初中歷史統編教材課前導語的理、據、料

姬曉燦 高懷舉

摘? ?要 歷史教材是歷史教育的重要經驗來源與載體，是教育教學質量評價的主要參照物，是教師“教”與學生“學”不可或缺的工具書，也是教育目標的物化體。2017年秋起在全國七年級普遍使用的統編版初中歷史教材做出了示范。新教材含蘊著新理念，承載著新目標，昭示著新方向。其體例科學、內容豐富、結構清晰。在教材文本中，導語起著提綱挈領的作用，它短小、凝練、精準地引入史實、史料與史識，折射著歷史學界前沿研究成果，在培育學生學科素養的同時浸潤了社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀視域下的歷史導語教學及建構應突破單一、傳統的教學理論與方法，創設新維度的教學模式，從史料與情境、問題與方法、視角與立意、滲透與升華多元路徑推進展開。

關鍵詞 初中歷史? 統編教材? 課前導語? 歷史教育? 社會主義核心價值觀

在深化新一輪基礎教育課程改革的過程中，人們對教材的關注可謂是銳不可當。什么是教材？廣義的教材指的是與教學活動相關的一切資源，包括教科書以及與其配套的其他文本或影視資料，也包括相應的教學環境、教學文化以及教師或學生自編自制的文本、圖像、音像等多元素材。而狹義的教材特指教科書，本文涉及的“教材”研究便是從教科書層面展開。教科書是讀者最多、最被讀者依賴信任、最耗費讀者精力時間、又對其影響最為深遠的文本[1]。

一、初中歷史統編教材的旨趣與結構

1.初中歷史統編教材的旨趣

初中歷史統編教材立足于課程標準，堅持唯物史觀，旗幟鮮明地指向立德樹人的時代目標和學科專業素養的培育。在整個教材體系中滲透社會主義核心價值觀，培養具有新時代意識的社會主義建設者和接班人，這是教材編寫的主要旨趣。

做為課程直接的物質載體，初中統編歷史教材以符合時代精神、專業要求和教育心理學特點的文字符號、圖表、圖像等樣態呈現出來。例如，在內容選取和體例結構上教材做到了精益求精，彰顯了關注學生學習過程和成長的新課程理念。為落實、達成課程目標，教材由以往過多強調知識與技能轉向著眼于學生素養的全面提高，突出了優秀傳統文化、紅色革命精神、新時代社會主義文化以及世界多源多元文化的呈現，同時又避免了晦澀的灌輸，用史事故事、人物故事、知識拓展的途徑展開歷史解釋。在達成落實上，以歷史課程目標為邏輯起點，明晰了“為誰而教”“怎么教”和“教什么”的問題，為使學生成為擁有良好綜合素質的公民奠定了基礎。

2.初中歷史統編教材的結構

從系統論的視角來看，編寫一部教材就是在構建一個知識系統。這個系統由彼此影響、相互依存的構成要素以一定的結構組成，最終生成具有整體功能的有機統一體[2]。初中歷史統編教材立足于時空觀念，以單元形式統整了中國史和世界史。在中國史領域，教材從歷史發展的縱向維度涵蓋了史前時代、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期等21個單元。其中，在內容上突出了中華優秀傳統文化、革命精神和社會主義先進文化。在世界史領域則凸顯多元文化，按照地域分布和時序發展劃分為古代亞非文明、古代歐洲文明、封建時代的歐洲、封建時代的亞洲國家、步入近代等13個單元。圍繞著每個單元的主題和核心概念，下設若干子課。每一課的基本結構包括課題、課文導語、相關史事、問題思考、人物圖像、歷史圖標、材料研讀、課后活動、知識拓展等欄目，把歷史學科專業知識以各種方式融合在歷史人物、歷史故事中，間接詮釋了社會主義核心價值觀。上述各欄目之間互相聯系而又互為表里，按照歷史知識的內在邏輯性、學生的認知層次以及心理特征組織呈現。

二、課前導語的意涵與價值

課前導語是課題的展開，同時是正文的凝練和精華，起著提綱挈領的作用，展現了本課的主要內容、重要概念、重點難點、基本線索以及彼此之間的知識邏輯和認知邏輯[3]。初中歷史統編教材的課前導語精準、巧妙，在顧及了知識性、趣味性的同時又兼顧了教育性、思想性。它以歷史人物、詩詞、歷史典故等豐富多彩的形式呈現，同時適恰提出能夠激發起學生探索興趣的驅動性問題，創設合理的學習情境，進而潤物細無聲地引入學習內容。

例如，“盛唐氣象”一課的導語設計以劉禹錫的詩《百花行》開篇，“長安百花時，風景宜輕薄。無人不沽酒，何處不聞樂”。這首詩描繪的是長安城人們賞花的盛況，其后提出引導式驅動問題：盛唐時期，人物的物質生活和精神文化生活是怎樣的？當時的民族關系如何？在文學藝術方面又呈現出什么樣的輝煌局面？通過短小精悍的課前導語，烘托出了厚重的歷史氛圍，同時渲染了歷史的藝術美感，以畫龍點睛式的文字高度導入了“盛唐氣象”“盛”在何，也給教師和學生的組織學習提供了著實的問題抓手。再如“北宋的經濟”一課，先從學生熟悉度比較高的諺語“蘇湖熟，天下足”入手，引入“了解層面”的“農業、手工業、商業方面的突出成就”。在此基礎上，揭示中國古代經濟發展史上的一個重要現象：經濟重心的南移。“經濟重心南移”時間跨度大，涉及政治、經濟、文化、民族關系等諸多領域，對于七年級學生的認知水平有一定的挑戰。這種帶有趣味性和啟發性的導語設計以遞進式設疑和精準引證為歷史教育教學搭設了腳手架。

三、“理、據、料”里的社會主義核心價值觀意蘊

在持續推進課程改革和培育具有新時代素養的社會主義建設者和接班人的時代背景下，歷史教育教學的理念方法尤其重要。其中，史料教學便是諸多研究者、實踐者歷久不衰的“寵兒”。初中歷史統編教材的課前導語同樣注重史料挖掘，通過多元史料為歷史學習提供理據，滲透了學科育人的理念。

1.“理、據、料”在導語中的顯性表達和隱性指向

“史料”即“歷史資料”，是開展歷史研究和歷史學習的基本素材[4]。教材上的歷史內容呈現是編寫者依據自己所占有的史料對于客觀存在的歷史展開的闡釋。初中歷史統編教材以多元史料突破思維定式，在課前導語部分借助史料拓展歷史、描述歷史，根據史料解釋歷史、探究歷史，依托史料滲透社會主義核心價值觀，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.問題與方法維度

基于問題的教學，即問題驅動式教學，突破了傳統教學中重講授輕活動的局限，主張以學生為主體，以問題為學習的邏輯起點和核心來規劃教學內容。教師在此過程中的角色是課程的設計者、問題的提出者和質量的評估者。追根溯源，孔子和蘇格拉底的教育思想中早就蘊含著這種理念。無論是孔子的“不憤不啟，不悱不發”，還是蘇格拉底的對話式教學，都不是把原理直接傳達給學生，而是從學生的已有經驗出發，通過師生之間的對話、問答和討論來揭示學生認識中的矛盾，進而尋求原理。作為一節課的開端，導語中的問題驅動式教學可以提高學生課堂學習的主動性和參與度，激發學生的求知欲。問題驅動式教學為學生的歷史學習搭建了一個積極主動思考和培養歷史學科思維能力的平臺，同時又關注了學生的主體性，發揮了教師的主導性，使“創新、科學、素養、價值觀”在課堂中順然落地。

3.視角與立意維度

對于同一段課前導語，教師可以從不同的視角進行解讀，彰顯不同的教學立意。教學立意是教學內容蘊含的教學價值和教學主題。根據這種說法，教學立意在本質上是對歷史內容的教育價值認定，及其對培養學生形成多元歷史視角，提高歷史思辨能力的意義[7]。對于一個歷史現象，教師可以依據自己的專業素養發現適恰的教學立意，從而以導語中的教學立意統領整個教學過程，引導學生從不同的視角多元地認識歷史、探究歷史。

4.滲透與升華維度

在培育核心價值觀的大背景下，培養學生成為具有現代意識和積極態度的負責任的社會公民，是中學歷史教學的核心目標。從這個意義來說，在歷史課堂中有效滲透情感、態度與價值觀，避免生硬灌輸說教是時代和社會賦予歷史教師的使命。歷史本應是一門斑斕多彩的學科，但現實教學中往往令學生感到枯燥乏味，究其原因，專業概念術語的生澀難懂和一部分教師在教學過程中的刻板單一是問題所在。中學歷史是一門綜合性很強的學科，對于學生的智能、情感、意志及個性品格影響深遠。作為一節課的開端，在課前導語的教學過程中，教師可引導學生通過史料實證、唯物辯證等思想方法領悟歷史現象的概念及特點，進而感受蘊含在其中的藝術形象、邏輯、哲理和思想感情。“思想滲透”本身就帶有教育者有意識地為學生的心理發展和綜合成長尋找一種最佳路徑的導向。因此，教師要善于提煉歷史思想方法，挖掘史料背后的思想和意蘊，引領思想的有效滲透教學，促成社會主義核心價值觀的培育與生成。

參考文獻

[1] 石歐.教科書評論2013[M].北京：首都師范大學出版社，2014.

[2] 徐巖.結構與理論——高中地理新教材研究之一[J].課程·教材·教法，1999（04）.

[3] 趙克禮，徐賜成.中學歷史教材研究與教學設計[M].西安：陜西師范大學出版社，2017.

[4] 何成剛，夏輝輝，等.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[5] 李軍.社會主義核心價值觀融入中學歷史學科研究述評[J].北京教育學院學報，2017（02）.

[6] 葉小兵.歷史教科書中對史料的運用[J].歷史教學，2004（07）.

[7] 衛清.淺析中學歷史教學中的教學立意[J].基礎教育參考，2017（06）.

[作者：姬曉燦（1981-），女，山東曲阜人，曲阜師范大學教育學院，博士生;高懷舉（1971-），男，山東德州人，山東省教育科學研究院，歷史教研員，中學高級教師，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】