主題式教學在初中地理教學中的應用

陸娟 張軍民

摘? ?要 主題式教學是新課程改革中探索的成果之一。根據教育教學理論和地理核心素養要義，以初中地理課堂如何開展主題式教學活動為切入點，應用小組合作法、探究法、案例設計法、學生作品評價法、討論法等啟發教學方法，以人民教育出版社七年級上冊內容“認識地球”為主題，探究并且嘗試主題式教學在初中地理課堂的應用策略。

關鍵詞 主題式教學? 初中地理教學? 地理實踐力? 教學活動

一、主題式教學發展現狀

隨著地理新課程改革不斷推進和地學知識創新的發展需要，地理教學模式也在教學實踐探索中不斷發展創新。目前，初中地理教學中出現了過度依賴淺層教學的問題，學生通過考前背誦地理知識點達到通過學業水平考試的目的，但是多數學生無法真正理解、掌握并運用地理知識解決現實問題，無法形成地理核心素養。傳統的教學方式需要不斷創新與發展，主題式教學作為一種新型的教學方式，具有綜合性、實踐性、生活性等特點[2]，強調深度教學，使學生地理學習參與度有效提高，是轉變目前地理教學中出現淺層教學問題的有效教學方式。從已有的研究結果來看，主題式教學被普遍認為是一種能反映新時代教育理念的教學方式，它以主題的方式來組織、傳授、解答地理知識，以此有效激發和提升學生的學習興趣，充分發揮學生接受和掌握知識的主體地位。雖然我國很多一線地理教師及地學研究者都在不斷嘗試開展主題式教學的研究和教學實踐，但是實施過程中仍然存在一些亟待解決的理論和方法問題。

首先，主題式教學是對傳統教學理念和方法的根本性變革，對教師和學生提出了更高的要求。它需要教師充分作好課前的準備工作，對教材內容及知識體系進行系統地歸納、概括、重構，包括教案設計、知識組織、內容架構、教法優化、問題解答、措施跟進等課堂預設環節。同時，還要對課堂教學全過程進行科學的組織和實施，引導和組織學生積極參與主題活動，完成主題活動預期的各項教學任務，更重要的是要對學生是否系統全面地掌握了主題知識，并能運用所學地理知識自主解決學習和生活中遇到的現實問題給予準確科學的評價，并且不斷改進。因此，主題式教學的開展需要教師和學生付出更多的時間。由于初高中教學時間的限制，主題式教學難以在地理課堂中取得一席之地。特別是高中階段，時間緊任務重，我們需要不斷改進和優化主題式教學方法和效果，達到讓學生掌握更系統、更生動、更鮮活的地理知識，培養扎實的核心素養和實踐能力的教學目的。

二、主題式教學的內涵分析

國內對主題式教學的概念、表征及其活動內涵、目標和評價等研究成果相對較少，實證性個案研究多是以教師的個性化問題為案例來分析主題式教學的具體方法和步驟，難有解析式的系統分析和理論概括。如代表性成果有：顧小清等人認為主題式教學是一種具有一定的教學情境、以學生的建構活動為主線來促進學生多元智能發展的教學活動方式[3]。隨著相關研究和與實踐工作的不斷深入，主題教學的內涵也在不斷豐富。如臺灣學者高翠霞認為，主題教學概念中至少包括建構教學的概念，而不是單一的概念，該建構教學包括跨學科知識的架構和學習方法與策略[4]。綜上所述，主題式教學即在課堂教學過程中根據教材的知識點及其屬性的關聯性，教師對教學內容及其表達方式進行系統整理和歸納，形成知識結構和傳遞方法相統一的邏輯體系。通過重新設計主題的教學方式，提高學生分析問題以及解決問題的能力，學生能用綜合性的思維去看待地理問題，能通過一系列的實踐來解決地理問題。簡單來講，就是教師根據課程標準和教材內容，為學生提供恰當的學習情境與學習主題，確定學習目標，學生根據活動方案，完成探究實踐活動。厘清主題式教學的內涵，可以據此應用教育教學理論和地學核心素養概念，用系統分析方法和邏輯思維表達來設計和實施主題式教學活動。

三、主題式教學的設計方法及實證案例

1.課堂教學設計及步驟

（1）綜合分析以確定教學主題

分析教材的內容順序、邏輯結構能否與學生的邏輯思維、認知起點相連接，進而考慮是否調整教材的內容。教材是教師進行課堂教學的主要依據和重要的參考內容，但是教師還應根據學生的認知規律、身心發展特點以及新課改對學生發展的要求對教材內容進行選擇性的加工、重組、調整，使教學內容與學生的邏輯思維、心理特點相銜接。

本篇文章以“認識地球”為主題，該主題主要包含人民教育出版社七年級上冊第一章地球和地圖以及第二章陸地和海洋的知識點。初中一年級的學生剛開始學習地理知識，教師在教學過程中不能只給學生灌輸知識。認識地球是地理學習的基礎，只有系統地掌握才能為后續學習奠定基礎。

（2）明確目的以達成核心素養

根據教學目的確定活動實施過程中的大小目標逐一完成，防止教學過程中出現松散不緊湊的現象，無法達到教學目標。目標的設計可以根據學生情況設置梯度，根據目標提供每個活動需要完成的任務。在地理主題活動開始之前，教師和學生都應明確各個主題活動的目的。

本節課的活動目的是在學生掌握有關地球知識點的同時，加強初中階段學生對地理學習的興趣，提高活動探究能力、動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力，循序漸進地培養學生的地理思維與地理核心素養。

（3）設計活動以優化教學方法

設計活動時應結合學校教學資源、學情及教師教學特點，采取合適的教學方法。

在進行“認識地球”的主題活動教學過程中，活動條件如下。

時間：本節課的時間安排在學生已經學習過第一章節教材內容后，學生對相關知識有了一個初步的概念。

地點：主題式教學的開展可以選擇在教室內和野外。本節課程考慮到七年級的學生自主學習能力不高，主要還是采取課堂教學以及課下小組合作的方式進行。

注意事項：在主題活動的開展過程中，教師應注意把握課堂紀律，防止課堂中出現過度活躍或者死氣沉沉的現象。

需要材料：為了滿足主題活動中將教材涉及有關地球重要知識點全部呈現于地球儀上的要求，可以建議學生選擇較大的材料制作地球儀，使相關信息更加直觀形象地呈現出來。

（4）教師引導以開展主題活動

主題式教學強調教師在教學前確定清晰的主題線索，即實踐活動的行動路線圖（見圖1）。根據教學目標設計教學活動，本節課程主題活動教學的開展過程中，由于學生為初中一年級學生，地理思維能力尚未形成，還無法像高中學生一樣做到自己發現主題，確定主題。教師在其中要做好引導作用，逐步培養學生的地理學習能力。

2.教師教學設計及活動安排

（1）教師講解基礎知識點

學生在完成主題活動小組合作制作地球儀之前，教師應該結合書本知識講解有關地球的基本知識點，包括地球的真實形狀、地球的大小、地軸、經線、緯線、南北極圈、南北回歸線、赤道、陸地和海洋的分布等。基礎知識也可以讓學生通過課前自學，上課前教師組織測試，根據測試情況，教師再進行點撥，將不易理解、抽象的內容進行解讀，為學生完成主題活動奠定知識基礎。

（2）教師設計教學活動

活動1：小組合作制作地球儀

教師確定學習主題“認識地球”，對全班學生進行分組，列出制作地球儀模型基本要求表（見表1）。學生利用課下時間協作完成主題學習任務，要求學生通過制作地球儀和作品展示的環節歸納出初中教材所涉及有關地球和地圖、陸地和海洋的全部重要知識點。

教師可以展示相關圖片，給予學生一定的引導，其中包括利用橡皮泥、乒乓球、籃球等各種各樣的材料制作而成的地球儀。在制作過程中，學生既要發揮自己的聰明才智，選取合適的材料等，也要與同學相互配合，完成地球儀的制作。完成過程中要明確相關要求，將地球的“身份”表示出來。

活動2：學生演示地球的自轉與公轉

學生在學習過相關知識點以后，教師在每個小組隨即抽取一位同學，利用小組合作制作的地球儀演示地球自轉與公轉，指出地球自轉與公轉的周期、方向以及相關現象。演示完成后由小組其他成員進行補充，若無需補充則由其他小組成員和教師對演示過程進行點評。

活動3：讀圖定位

首先利用教材中出現的經緯網等圖片進行定位，而后教師提供相關圖片，學生自主完成利用經緯網、中國地圖、各省份地圖、學校平面圖等定位。

（3）提出活動報告要求

以小組為單位完成，報告形式可以是圖片、文字、表格、PPT等。學生完成后，課堂上集中評價主題學習的完成效果，采用自評和他評結合的方式。評價過程中，應該贊賞中存在質疑，肯定中存在鞭策。

四、主題式教學的注意事項

主題式教學既能提高教師的教學研究能力和知識挖掘能力，更能激發學生的學習興趣和潛能，引導學生自主開展系統學習，提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。初中階段所涉及的地理知識較簡單，教學靈活性高，將地理知識以主題的方式進行教授，開展簡單易行的教學活動符合初中階段學生認知發展規律，學生養成自主、合作、探究的學習習慣，為后續深度地理學習奠定基礎。為推動主題式教學在初中地理教學中的應用，應注意以下兩點。

首先，主題式教學設計應選擇教材中知識系統性較強但教學內容比較分散的章節為教學主題，通過綜合分析以確定教學主題、明確目的以達成核心素養、精細設計以優化教學方法、教師引導以實現主題目標等邏輯設計，將“主題”內涵有機地融入教學全過程。

其次，實施過程重在課前準備，根據時間、地點及注意事項等教學環境、所需材料、儀器、數據、信息等教學條件、學校教學資源和師生狀態等采取合適的教學方式;突出課中引導和啟發，通過教師模擬測試、交互學習、知識問答等啟發式教學環節，解讀抽象知識和重點難點，厘清邏輯關系和內容結構，給學生以清晰可見的主題知識概念體系;強調課后自覺開展延伸學習，將課堂所學與課后實踐有機銜接起來，讓學生在自評和他評、激勵和鞭策、理論與實踐結合中欣賞和接受主題式教學活動。

參考文獻

[1] 王松梅.初中學段地理核心素養培養策略——以人教版初中地理“巴西”一節為例[J].中學地理教學參考，2016（23）.

[2] 魯宏宇.漫談綜合實踐活動課教學[J].吉林教育，2006（06）.

[3] 竇桂梅.主題教學的思考與實踐[J].人民教育，2004（12）.

[4] 高翠霞.主題式教學的理念-國小實施課程統整的可行策略http：//140.128.205.3/one/doc.40108.doc.

[作者：陸娟（1996-），女，四川南充人，石河子大學理學院，碩士生;張軍民（1964-），男，新疆吐魯番人，廣西師范大學環境與資源學院，教授，博士生導師。]

【責任編輯? 王? 穎】