情境教學在英語教學中的應用探討

摘 要：情境教學是英語學科廣泛應用的教學方式，教師要結合英語教學內容和學生實際情況創設相應情境，使學生充分理解所學知識并引起情感共鳴，提高學生英語水平和教師教學質量。文章圍繞創設導入情境、插圖情境、故事情境、生活情境等方面闡述具體的情境教學策略。

關鍵詞：英語;情境教學;導入情境;生活情境

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0118-02

新課程標準明確指出，義務教育階段英語教學在于培養學生語言應用能力，為終身發展打下良好基礎。英語教學涵蓋的各種語言知識都應從語用角度著手，更好地增強學生運用英語知識解決實際問題的能力。情境教學是教育領域廣泛應用的教學方式，在英語教學中應用情境教學法符合學生認知水平，能有效調動學生參與英語學習的積極性，促使學生在情境中體驗和理解所學英語知識，提高英語學習效率。

一、創設導入情境，構建靈性課堂

導入是課堂教學的開端，關系到是否能快速集中學生注意力以及課堂教學的有效開展。尤其是青少年學生年齡偏小，活潑好動，創設導入情境能促使學生快速融入課堂學習中，調動學生參與英語學習的積極性和主動性。無論是開門見山式導入還是歌曲、游戲式的導入，教師采取導入方式的基本依據都是教學內容和學生的特點，讓導入環節激活學生的思維，促使學生集中注意力，為英語課堂的順利展開打下良好基礎。

以How are you一課為例，英語教師在導入時可運用自主編創的How are you歌謠，讓學生一邊跟著拍手一邊唱歌謠：“Hello！ Hello！ How are you？”“Hello！ Hello！ How are you？”“I'm fine，thank you. I'm fine， thank you.”同時教師要留心觀察學生的狀態，鼓勵學生運用英語與同桌打招呼，為新課講授奠定良好基礎。再如，教師可以利用歌曲導入課堂。英語歌曲有著輕松歡快的節奏和優美動聽的旋律，選取適用于教學導入的歌曲可有效營造課堂氛圍，激發學生學習英語的興趣。歌曲導入情境的關鍵在于歌曲，所學歌曲要貼近教學內容，還要選擇學生熟知的旋律，經二次改編后，使歌詞朗朗上口且符合旋律。以 Happy New Year一課為例，英語教師可組織學生一同演唱歌曲Happy New Year，由此展開新課學習。在教學時態表達時，教師可以結合歌曲中的歌詞促進學生的理解，進而掌握教材內容“How is the weather？” “What are you doing？”等。可見，運用恰當的導入方式不僅可以點燃課堂氣氛，還可以促使學生深入理解所學知識。

二、創設插圖情境，構建靈性課堂

當前英語課堂教學普遍存在教師領讀、學生再跟讀、之后教師為學生講解詞匯和句型含義的教學模式，這種教學方式比較單一枯燥，不符合學生年齡和心理特征，長此以往，還會消磨學生學習興趣。因此，教師要注重教學的方式方法，將抽象性較強的知識形象化和具體化，以幫助學生形成感性認識。

青少年學生年齡小，極易接受新鮮事物，在娛樂、比賽、游戲中較易掌握新知識和技能。情境教學恰恰符合這一特征，能有效激發學生學習興趣。英語教材每個單元中都有核心話題，并在Part A “Let's learn”中展示重點單詞，每個單詞都配有生動形象的插圖和有聲課件，教師可借助這些資源幫助學生理解知識。例如在講解六年級下冊第二單元的Part A? “Let's talk”時，教師可向學生展示該章節插圖并讓學生回答“Who are they？”“Guess， why are they there？”“Guess， what would Su Nan like to drink？”等問題，之后教師引導學生觀察插圖后預測課文內容，從而知道內容是餐館中顧客和服務員的對話，并初步接觸重點英語句型。

三、創設故事情境，構建靈性課堂

在情境教學過程中，教師可以為學生創設故事情境并在其中穿插知識，吸引學生注意力，讓枯燥的語言知識更加生動，從而更有利于打造高效課堂，拉近師生之間距離，提高教學效率。例如，教師可在詞匯教學中創設故事情境，培養學生語言交際能力和綜合應用能力。

以Unit 8 Boys like to play ball一課為例，針對其中的重點詞語“dance、swim、run、sing songs、play basketball”，教師可編創故事：“The sport meeting has begun. Look！The animals are talking.”“Monkey： I like to play basketball.”“Rabbit： I like to jump rope.”“ Fish： I like to swim.”。教師可先在黑板上畫出簡筆畫并呈現故事，讓學生猜測單詞，之后教師講授新單詞發音，還可挑選學生扮演上述故事中的小動物，練習單詞發音，教師給予糾正。部分英語水平較好的學生在欣賞故事的過程中可在理解的基礎上進行模仿，再運用所學英語知識講述故事中小動物們想要做的事情;而英語水平較差的學生可根據故事內容慢慢理解單詞、句式所處位置和上下文的含義。此外，在情境教學中，教師在呈現知識過程中要設置操作性較強的任務，由此促進學生鞏固所學英語知識。以Unit 7 Be careful一課為例，該課新單詞和短語為“turn left、wait、stop、lights traffic”等，教師可以以學生生活環境為知識切入點，如以某天在校門口發生的交通事故來創編故事What is wrong？再運用多媒體為學生呈現相關圖片，在學習新單詞和詞組的同時，讓學生在視覺沖擊下提高安全意識，懂得交通規則，珍愛生命。

四、創設生活情境，構建靈性課堂

新課程標準明確指出，英語教學應緊貼學生現實生活，使學生在英語學習中通過英語活動掌握基本語言知識和技能，提高英語學習效率。學生年齡偏小，面對不同于母語的第二語言體系，學習起來必然有一定難度。但青少年學生對新鮮事物有著強烈的探索興趣，且樂于參與各種活動，這無疑為創設生活情境提供了良好的機會。當前英語教材中的知識內容貼近學生現實生活，文章短小精悍，插圖富有情趣，如畫有學生愛吃的冰淇淋、牛奶、水果，喜歡去的動物園和公園等。結合英語教材，教師可以創設生活情境，搜集生活中常見素材并融入課堂教學，促進學生對英語知識的理解和記憶。

例如，教師講解英語單詞前通過多媒體出示學生在日常生活中常見的“WC、KFC”等，還有部分商品上的英語，如橘子汁瓶上的juice、牛奶包裝上的milk、餐巾紙上的soft，這種教學方式可以喚起學生腦海中已有的生活經驗，學生看到熟悉的英語單詞會有親切感，從而減少對英語的畏懼和陌生感，并能積極挖掘更多生活英語素材，大幅度提高課堂學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：李存瑞（1984-），男，甘肅通渭人，一級教師，從事英語教學與研究。