打造高效課堂應當從“頭”開始

馬正美

摘 要：在通常狀態下，完整形式的課堂教學往往分為“導入環節”“主體流程”和“總結階段”等三個部分。導入部分雖然時長較短，卻是課堂活動中不可或缺且不容忽視的有機組成部分。不僅如此，活潑有趣的課堂導入就像異彩繽紛的舞臺開幕式，能夠使學生積極投入到學習中。筆者結合初中歷史教學的實踐，擬從多元導入設計這個角度進行教學方法的闡述。

關鍵詞：初中歷史 多元導入 高效課堂

“良好的開端是走向成功的一半。”這一流傳廣遠的信條式經典俗語，意在強調“萬事開頭”的重要價值和重大意義。在教學中，課堂導入不僅直接影響教學的狀態和過程，而且對于教學活動的質量和效果同樣有重要作用。理論和實踐充分表明，喜聞樂見的課堂導入有利于快速集中學生的注意力，在有效激發、良好期待的同時，還能充分發揮扣人心弦、層層推進的正引領效應。就是說，打造高效課堂應從導入開始。就歷史學科而言，如何設計豐富多元的導入形式呢？

一、簡單實用的“聯系導入”法

如果把學習視為一種“旅行”，那么在學生的內心世界中，普遍懷有從“已知世界走向未知世界”的渴望。聯系導入側重于前后知識的有機銜接，既有利于對已學知識的復習與鞏固，又能為新知識的學習打下良好的基礎，從而達成“溫故知新”的目標和效果。

比如，在《辛丑條約》的導入環節，教師引導學生復習《中英南京條約》和《中日馬關條約》的主要內容和重大影響。通過有目標、有針對性地知識回顧，讓學生再次認識上述條約對中華民族的危害，進一步感悟“弱肉強食、落后挨打”的歷史規律。“今天要學的《辛丑條約》，才是把中國真正推向‘兩半社會的標志！”這種水到渠成的導入式，自然會產生“投石激浪”的效果。

二、直觀形象的“圖片導入”法

歷史圖片內容豐富，可直接展示多個方面的歷史現象，而且種類很多，有地圖、文物和圖畫等，是歷史教學的優質資源。在課堂導入時善用歷史圖片，能夠為學生提供強烈的視覺感受，使其更好地集中注

意力。

以“美國獨立戰爭”為例。筆者在課堂導入環節，首先呈現出“星條旗”圖片，讓學生認知這是美國國旗。在此基礎上，引導大家認真觀察并思考：這種星條旗究竟有什么特點？上面的“條”有多少，它代表著什么？上面的“星”又有多少顆，它又代表著什么？雖然有些學生早已認識美國國旗，但并不懂得其中的寓意。如此導入，激發了“憤啟悱發”的課堂狀態，教學效果自然不言而喻。

三、詩情畫意的“整合導入”法

歷史學科雖然具有相對獨立性，卻與其他各類學科的知識之間存在著難以割裂的緊密關系。在初中歷史教學過程中，教師根據課程內容和學生發展需要，通過“跨學科整合”的途徑，可以取得“1+1>2”的效益。比如“文史不分家”，把歷史與語文知識相互滲透并有機地結合起來，可獲得事半功倍之效，又能為課堂教學創設詩情畫意的美感。

以“紅軍長征”內容為例。在課堂導入時，筆者引導學生聲情并茂地吟誦毛澤東的《七律·長征》詞作。通過對已學語文知識的回顧和感悟，大家再次被中國工農紅軍那種無與倫比的大無畏精神和革命樂觀主義所感染，由此激發了對長征歷史學習的強烈愿望。

四、喜聞樂聽的“故事導入”法

無論講故事還是聽故事，都是少兒群體樂此不疲的“大愛”。教師要善于把握并積極迎合學生的這種心理，科學合理地把“故事”形式引入課堂活動，有利于營造善教樂學的良好氛圍，并且贏得無可替代的“情緒智力”效益。

比如，在關于古希臘歷史的導入時，教師從眾所周知的奧運會體育盛事說起，從中提出“馬拉松長跑”這一運動項目的起源這個問題，為學生講述激奮人心、流傳千古的歷史故事，一定能為課堂導入增添不少趣味，充分發揮提振精神、促進互動的正強化作用。再如，在教學《國際工人運動與馬克思主義的誕生》的內容前，教師從馬克思與恩格斯之間的革命友誼故事開始，必定會讓課堂輕松活躍起來。

五、發人深思的“懸念導入”法

“學起于思，而思源于疑。”在學校教育中，“疑”集中表現為“課堂提問”和“質疑問難”兩種形式。前者是教師在教學中擁有的“常規武器”，后者是學生在學習中出現的常態形式。就課堂導入來說，教師善于提出激發學趣、引人思考的“懸念”問題，能夠最大限度地激發學生的思維，促使學生在“不用揚鞭自奮蹄”的狀態下自覺投入到“樂學樂思”中。

比如，在《中國人民站起來了》的導入環節，筆者提問：中國共產黨在成立之初只有幾十個人，在歷經28年的國內外戰爭中卻由少到多、由弱變強，最終徹底打垮國民黨反動派，建立了新中國。其最根本的因素是什么？是緊緊地依靠人民！既然新中國成立了，那就意味著中國人民從此怎么樣呢……（學生答：站立起來了！）

六、視聽共享的“信息導入”法

隨著科技的迅猛發展，教育信息化特質在日益加強，“信息教學”不僅創新無限，而且呈現一種無可逆轉的發展態勢。在初中歷史教學中，科學合理地把信息技術融入課程活動，有利于教學的順利實施，并且獲得無可比擬的“科技紅利”。

以“鴉片戰爭”為例。在課堂導入環節，筆者沒有直接講授，而是用多媒體演繹《林則徐》（或《鴉片戰爭》）影視中的相關片段，為學生提供了一場“視聽盛宴”。在此基礎上提問：林則徐為什么要禁煙和銷煙？中英爆發鴉片戰爭是不是由于“虎門銷煙”事件引起的？以此讓學生在疑問與思考中進入“視文互動”的課堂學習狀態，加強感性與理性的結合。

課堂導入的途徑和方法不止于此，還有“活動導入法”等。總而言之，“應用之妙，存乎一心”，上述幾種導入法可單獨使用，也可組合起來使用。課堂教學應從“頭”開始，實現高效課堂的建構。