淺議幼兒家園共育中的問題及解決策略

李滌雅 宋媛媛 郝淑華

摘 要：隨著國家教育體制改革的不斷深入，幼兒教育逐漸成為當(dāng)前社會的熱點(diǎn)話題。其中幼兒家園共育問題也隨之暴露出來。本文在闡釋幼兒家園共育概念和意義的基礎(chǔ)上，對目前幼兒家園共育問題存在的主觀原因進(jìn)行了剖析和闡釋，并提出了具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 家庭教育 家園共育 問題 對策

幼兒時期是兒童接受教育的起始階段，也是教育的關(guān)鍵期。幼兒在成長過程中，離不開家庭與幼兒園的幫助與教導(dǎo)。幼兒教育工作的展開也離不開家庭與學(xué)校的共同配合。幼兒時期，也是兒童道德感、理智感和美感形成的初步階段，是兒童人生中的“第一道”防線。柏拉圖曾言：“一個人從小受的教育把它往哪里引導(dǎo)，能決定他后來往哪里走。”這段時期的教育是兒童記憶系統(tǒng)發(fā)育進(jìn)入長時記憶階段后受到的第一份引導(dǎo)，需要幼兒園和家庭的共同努力。而在這一時期，家庭教育也發(fā)揮著極其重要的作用。美國學(xué)者這樣定義：家庭教育，即撫養(yǎng)者承擔(dān)為兒童提供基本的生理照顧、愛、指導(dǎo)和鼓勵兒童探索世界，并密切關(guān)注他們和外界的社會性交往的責(zé)任。為此，對幼兒的教育，應(yīng)當(dāng)同樣重視幼兒園和家庭的作用，廣泛推進(jìn)“家園共育”。

一、家園共育及其現(xiàn)實(shí)意義

“家園共育”顧名思義是指家庭和幼兒園共同完成對孩子的教育。幼兒園和家庭是幼兒教育的兩個主體。關(guān)于“家園共育”的含義，目前還未形成確切、被廣泛接納的定義。但關(guān)于“家庭與幼兒園”的關(guān)系，俄國教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，這“兩個教育者”，不僅要行動一致、對孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，保持一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，在教育的目的、過程、手段上，都不發(fā)生分歧。《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這標(biāo)志著“家園共育”理念受到我國國家層面的肯定。

家園共育，有利于幼兒教育工作的順利開展。幼兒時期的孩子，認(rèn)知水平較低，正處于思想道德的萌芽階段。學(xué)前教育工作的正常開展，能夠潛移默化地提升幼兒的行為意識，為孩子提供一個良好的發(fā)展環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童成長的共同目標(biāo)。此外，家庭與幼兒園教育的最終目標(biāo)是一致的，均是讓幼兒健康、快樂成長。教育目標(biāo)的一致性決定了在學(xué)前教育過程中二者必須相互合作，在教育的內(nèi)容和形式上相互配合、相互補(bǔ)充。但當(dāng)前家庭與幼兒園、父母與教師間并不是很默契。

二、家園共育過程中存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1.家庭與幼兒園之間缺乏有效合作

家園共育的過程中，家庭與幼兒園間缺乏有效的合作是目前家園共育普遍存在的問題。主要表現(xiàn)在雙方在教育內(nèi)容方面缺少互補(bǔ)性。幼兒教育“小學(xué)化”的趨勢，導(dǎo)致家庭和幼兒園過于重視孩子小學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)和智育水平的提高，而忽略了對孩子心理狀態(tài)的關(guān)注和興趣愛好及良好習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，雙方在教育理念、教育方式和教育期待等方面，存在一定的差異和沖突，如不加以協(xié)調(diào)和調(diào)整，很難提高合作的有效性。

2.父母與教師角色的定位存在偏差

父母與教師角色定位不準(zhǔn)確是家園共育存在的第二個問題。家長在兒童成長的過程中，發(fā)揮著不可替代的作用。嬰幼兒時期的小孩，對情感十分敏感。這便需要父母對孩子做出反應(yīng)性回饋。這種回饋在父母與孩子間建立了穩(wěn)固的安全型依戀關(guān)系。這種安全型依戀關(guān)系，隨著孩子的成長，發(fā)生由親子向師生轉(zhuǎn)變的趨勢。

現(xiàn)實(shí)生活中，由于家長缺少對自己角色及其重要性的正確認(rèn)識，這便需要教師及時發(fā)現(xiàn)問題并給予溝通和指導(dǎo)。此外，幼兒教師由于受教育對象的年齡、認(rèn)知水平及行為能力偏低、師生數(shù)量差距懸殊等影響，其工作具有一定的復(fù)雜性，由此導(dǎo)致其產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（二）原因分析

顯而易見，目前“家園共育”的實(shí)施效果不是很理想，實(shí)施過程中存在家庭與幼兒園之間缺乏有效合作，父母與教師雙方角色定位有偏差等問題。這些問題出現(xiàn)的主觀原因可以歸結(jié)為兩個方面：

1.父母教育觀念片面，參與意識不強(qiáng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)家長重視孩子智力及學(xué)習(xí)能力的提高，而忽視對孩子社會生存能力的培養(yǎng)。甚至有些家長認(rèn)為教育只是幼兒園的事，對孩子疏于管理，在家庭教育中的角色有缺失。因此，家庭與幼兒園之間缺乏有效合作、父母角色定位存在偏差等問題，可歸因于父母教育觀念的片面，參與意識不強(qiáng)。

2.教師綜合素質(zhì)較差，主觀能動性較低

教師的綜合素質(zhì)不高和主觀能動性較低，主要表現(xiàn)在心理學(xué)知識較為缺乏，面對壓力的自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力較差。幼兒教師的工作對象是一群年齡較小、認(rèn)知水平較低、行為能力較差的孩子，加之師生人數(shù)嚴(yán)重不匹配、工作難度較大，教師會產(chǎn)生緊張、煩躁等情緒，這也無可厚非。但一定要將這些情緒進(jìn)行控制和合理發(fā)泄，如果將自己的不滿與憤怒情緒發(fā)泄到孩子身上，則不符合教師的道德標(biāo)準(zhǔn)，更不是一位教師應(yīng)該做的事情。因此，從主觀因素的角度，解決家庭與幼兒園之間缺乏有效合作、教師角色定位存在偏差的問題，應(yīng)采取有效措施，提高教師的綜合素質(zhì)和能力。

三、家園共育問題的解決策略

（一）幫助家長樹立正確的教育觀念，積極參與家庭教育

1.政府要加強(qiáng)正確家庭教育觀念的引導(dǎo)

國家和政府可以從大方向上給予引導(dǎo)，倡導(dǎo)和鼓勵社會形成重視家庭教育和家風(fēng)建設(shè)的風(fēng)尚。對有優(yōu)良的家風(fēng)的家庭給予表彰，并且利用社會媒體影響力大、傳播范圍廣的特點(diǎn)，對家庭教育的相關(guān)知識和正能量的家風(fēng)予以宣傳，同時加強(qiáng)對家長與教師間建立平等合作關(guān)系的宣傳。

2.幼兒園使家長工作制度化、規(guī)范化、經(jīng)常化

幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，逐步建立健全幼兒園家長工作制度。每學(xué)期制定幼兒園家長工作計(jì)劃，將家長工作作為幼兒考核的重要內(nèi)容。

如今正處于網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，幼兒園及教師可以根據(jù)家長及家庭的實(shí)際情況，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、語音通話等方式，定期了解孩子在家的行為表現(xiàn)等情況，及時與家長溝通和交流。

幼兒園還可以定期舉辦家長開放日，邀請父母參與幼兒教育活動和各種親子活動，讓他們掌握孩子在園的真實(shí)表現(xiàn)，了解幼兒園的教育內(nèi)容和方法，增加父母與幼兒園的溝通機(jī)會，增進(jìn)親子之間的感情。幼兒園還可利用網(wǎng)絡(luò)舉辦“寶寶展”活動，或通過構(gòu)建“共同育兒”網(wǎng)站等方式，促使家長和教師能夠?qū)崟r參與到幼兒生活和教育當(dāng)中。

（二）提高教師綜合素質(zhì)和能力，激發(fā)工作積極性

1.國家嚴(yán)格師資管理，加強(qiáng)幼兒教師準(zhǔn)入資質(zhì)審查

國家應(yīng)制定相關(guān)規(guī)定，拓寬幼師的考核知識面和考核次數(shù)，提高持證和發(fā)證標(biāo)準(zhǔn)，加大教師持證上崗的檢查和管理力度，杜絕無證上崗的現(xiàn)象，對“花錢買證”等做法采取嚴(yán)厲的懲罰措施。同時，繼續(xù)完善幼兒教師行為規(guī)范方面的法律法規(guī)。除此之外，利用社會媒體實(shí)效快的特點(diǎn)，引導(dǎo)媒體對幼師隊(duì)伍中的不文明行為進(jìn)行監(jiān)督和曝光。

2.幼兒園采用激勵機(jī)制，加大對幼兒教師的培訓(xùn)力度

幼兒園實(shí)施“多招備用”的方法。所謂“多招備用”就是在招收原有數(shù)量教師的基礎(chǔ)上，多招些教師，對這些教師實(shí)行短期輪休制。這樣不僅不耽誤正常的教學(xué)進(jìn)程，而且讓教師有了充足的休息時間，有利于改善教師對工作的態(tài)度，提高工作的積極性和工作效率。還要定期對教師進(jìn)行專業(yè)知識、技能培訓(xùn)和心理素質(zhì)的訓(xùn)練及心理知識的指導(dǎo)。此外，可以在幼兒園內(nèi)設(shè)立“心理咨詢處”，聘請一些心理學(xué)專業(yè)人士擔(dān)任兼職咨詢師，定期幫助工作壓力大的幼兒教師排解不良情緒。

教書育人是教師的責(zé)任，也是不可推卸的義務(wù);立德樹人，是國家教育的任務(wù)，也是教師的存在價(jià)值。總之，既然選擇了“教師”這份神圣的職業(yè)，就應(yīng)該肩負(fù)起這個使命。父母亦是如此，既然選擇給予小生命生存的機(jī)會，就要對他們負(fù)責(zé)任，同時履行自己的社會職責(zé)。總之，家長與幼兒園教師應(yīng)該通力合作，為孩子的成長貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 相瑋、王穎《家園共育背景下的學(xué)前教育研究》，《科技資訊》 2020年第3期。