打開學(xué)習(xí)動(dòng)力的開關(guān)

摘 要：教育部發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中對(duì)“一核四層四翼”的表述，給高中教學(xué)明確了方向。本文基于其中“四翼”的考查要求，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的情境任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。舉例說(shuō)明“文學(xué)閱讀與寫作”“當(dāng)代文化參與”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中情境任務(wù)的設(shè)計(jì)要求，論述了高中語(yǔ)文教學(xué)中情境設(shè)計(jì)的重要意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 情境 任務(wù)

教育部考試中心2020年1月發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求做了明確說(shuō)明。評(píng)價(jià)體系由“一核四層四翼”組成，其中“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問(wèn)題。

基于“四翼”的要求，高考語(yǔ)文試題以真實(shí)、典型、具體的實(shí)踐活動(dòng)情境為載體，要求學(xué)生在特定情境中完成現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用和寫作任務(wù)。高考怎么考，我們就應(yīng)該怎么教。本文旨在對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)做出探討，以期打開學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力開關(guān)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的飛躍。

一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)在高考語(yǔ)文中的重要性

高中語(yǔ)文新《課標(biāo)》在“高考命題建議”中提出“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”，這都與高考評(píng)價(jià)體系中考查的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的要求一致。

怎樣把新《課標(biāo)》和高考要求落實(shí)到教學(xué)中，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)非常重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，而體驗(yàn)的發(fā)生離不開具體情境。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的情境下，基于任務(wù)，依托活動(dòng)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展技能，形成核心

素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的情境任務(wù)設(shè)計(jì)

情境任務(wù)設(shè)計(jì)主要是結(jié)合語(yǔ)文任務(wù)群的學(xué)習(xí)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在具體、真實(shí)的情境中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

教學(xué)情境一：“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群學(xué)習(xí)中的情境任務(wù)

在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)中，第一單元是現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。詩(shī)歌是學(xué)生普遍喜歡的內(nèi)容，但卻因?yàn)楦呖伎嫉蒙伲３１蝗趸@不利于學(xué)生審美、鑒賞等學(xué)科素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)中，教師可以把《沁園春·長(zhǎng)沙》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《再別康橋》《相信未來(lái)》四首詩(shī)詞及四首拓展閱讀的詩(shī)歌放在一個(gè)單元，有利于學(xué)習(xí)的整體性、連貫性。首先用詩(shī)化的語(yǔ)言進(jìn)行單元導(dǎo)入，再設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)：青春，恰是一首詩(shī)。因?yàn)榍啻海晕覀儩M腹激情;因?yàn)榍啻海晕覀兗缲?fù)使命。在這個(gè)金色的季節(jié)里，我校高一年級(jí)將要舉行“吟誦青春，致敬祖國(guó)”詩(shī)歌朗誦會(huì)，現(xiàn)面向高一新生召集參賽選手。年級(jí)擬選拔10位優(yōu)秀選手參加，每班將推選1—2名同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)參賽名額。選拔分為朗讀、答辯、拉票、原創(chuàng)詩(shī)歌四個(gè)環(huán)節(jié)，希望同學(xué)們積極報(bào)名、踴躍參加。

基于學(xué)習(xí)情境和任務(wù)設(shè)計(jì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生從誦讀到理解鑒賞，再到寫作交流，環(huán)環(huán)相扣，充分自主學(xué)習(xí)、自主探究，在真實(shí)情境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)情境二：“ 當(dāng)代文化參與”任務(wù)群學(xué)習(xí)中的情境任務(wù)

“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群的學(xué)習(xí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密，最利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代文化，積極參與文化交流的態(tài)度。

在“家鄉(xiāng)的變遷”專題中設(shè)計(jì)這樣的情境任務(wù)：誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉(xiāng)好！說(shuō)起家鄉(xiāng)，所有美好情愫自然從心底升起。伴隨著成長(zhǎng)，家鄉(xiāng)的一草一木、風(fēng)土人情、發(fā)展圖景都留存在我們的記憶里。從時(shí)空的經(jīng)緯看，家鄉(xiāng)都有些什么變化？哪些因子賦予了它變化的色彩？你能站在文化的角度審視這些變化嗎？ 請(qǐng)你為家鄉(xiāng)編制文化冊(cè)頁(yè)，打造文化名片。在這一過(guò)程中，你將對(duì)家鄉(xiāng)的變遷有文化上的理解。如果能把最感興趣的鄉(xiāng)土文化特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，并探究出變遷的原因，一定會(huì)增強(qiáng)你對(duì)鄉(xiāng)土文化的自豪感。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以從自己的見聞、感受中描摹家鄉(xiāng)的變化，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集素材，探究家鄉(xiāng)變化的原因。通過(guò)展示交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

教學(xué)情境三：“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中的情境任務(wù)

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，主要原因是年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言障礙，更重要的是許多學(xué)生不能真正理解詩(shī)人的生活，無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。在學(xué)習(xí)任務(wù)群“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”中，我以《也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴—蘇軾詞專題學(xué)習(xí)》為標(biāo)題，整合蘇軾的幾首著名詩(shī)詞進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。

我設(shè)計(jì)了這樣的情境任務(wù)：蘇軾是一位富有傳奇色彩的人物，也是一位學(xué)識(shí)淵博、多才多藝的“文藝全才”。為了紀(jì)念蘇軾這位偉大的文豪，蘇軾的家鄉(xiāng)四川眉州擬籌建“蘇東坡紀(jì)念館”，請(qǐng)你參與到紀(jì)念館的建設(shè)中，為紀(jì)念館設(shè)計(jì)展板內(nèi)容，參加“金牌設(shè)計(jì)師”的評(píng)選。

這樣的情境任務(wù)設(shè)計(jì)，不但有利于學(xué)生對(duì)某位詩(shī)人作品的深度學(xué)習(xí)，提高詩(shī)歌閱讀鑒賞能力，而且在完成任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)古今的文化穿越，很好地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

總之，高考評(píng)價(jià)體系的“一核四層四翼”為語(yǔ)文教學(xué)提供了明確方向，高考命題的情境化要求必然促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的情境化設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、盡量真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成必備的品格和關(guān)鍵的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，人民教育出版社2020年。

[2] 《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，人民教育出版社2020年。

（朱濤，女，1970年生，高中語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教育碩士研究生，從教三十年，多次在市區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)，曾獲“語(yǔ)文報(bào)杯”和“葉圣陶杯”作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，參與省級(jí)課題研究并順利結(jié)題）