鄉村小學學生書面表達能力提升的研究

王莉娜

摘?要：作為國際通用的語言，英語已經是學校教育不可或缺的一個環節，掌握一門語言，也就是掌握一種思維方式，因此，教師應當在小學英語教學當中構建高效的寫作課堂，提升鄉村小學學生書面表達能力，幫助學生愛上寫作，提升學生英語綜合素養。

關鍵詞：鄉村;小學生;書面表達能力;提升

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0179-01

經濟時代的發展帶來了教育行業的不斷變革和進步，對于復合型人才的要求也越來越高，英語能力已經成為了學生必備的能力之一。英語教學如何適應新時代，這一變化和發展成為了教師重點關注的對象，在這一背景之下，小學英語作為培養學生英語學習思維和模式的重要時期，受到了越來越多國家社會、個人的關注，英語書面表達能力是考驗學生英語綜合能力的重要內容，通過整合學生的英語詞匯、語法和學生的思維模式促進學生終身發展和學習的作用。

1.引入情景教學，降低寫作難度

在傳統的英語寫作課堂教學當中，教師往往采用講解法進行教學，小學生的主動性和能動性在英語課堂當中一度得到忽略，處于被動學習地位的學生通常學習效率不高，在寫作時通過單純的模仿進行學習，對于詞匯和語法的應用程度也不高，學生書面表達水平相對薄弱，要針對此進行優化，提高鄉村小學生書面表達能力。提升學生書面表達能力，首先需要教師轉變自己的教學觀念，在寫作課堂當中引入情境教學，激發起學生對于學習的遷移和動力，有效地降低寫作難度。

例如，在講解My favorite season這部分內容的時候，教師可以這樣引導學生：“It is known to all that a year has three seasons. We have already studied seasons before.Now who would like to recite these four seasons？”接著，教師就可以邀請部分學生來回憶之前學過的關于季節的單詞，有的學生說到：“Spring，summer，autumn and winter.”教師再說：“Thats very good. The four seasons have their own features. Now lets watch the short videos and see what does the different seasons loo like.”接著，教師就可以事先準備好的關于季節的視頻播放出來，通過這種方式，多媒體英語短篇能夠充分吸引小學生的注意力，保持學生的注意力持久性和穩定性，并且調動他們在英語寫作課堂中的積極性。另外，多媒體教學能夠通過形象直觀的真實呈現方式，導入寫作的情境，為學生積累豐富的背景知識，在對季節的各方面特征作出一定的了解之后，學生在進行英語寫作時能夠想到更多豐富的語言來描述季節的特點，通過這種方式，寫作的難度得到了一定的降低，學生能夠在英語寫作課堂當中樹立起自信心，提升其書面表達能力。

2.巧用生活案例，具化寫作內容

在現今的小學英語寫作課堂當中，學生的次中心地位和教師的權威地位使得課堂的效率不高，另外，薄弱的寫作知識和視野束縛了學生的寫作思維導致寫作課堂教學的效率低下。英語寫作書面表達與世界生活的聯系也是密切相連的，豐富多彩的生活就是學生進行寫作的素材，因此，教師在小學英語寫作課堂當中應當巧用生活案例，具化英語寫作的內容。

例如，對于My school Calender這部分的教學，教師可以這樣設計教學活動：“In school we have differentactivities. Last lesson we have learned a lot of words about month. And different months means different activities of school calendar. Do you remember your school calendar？ What did we do in different months？” 通過這樣的方式，教師能夠引導學生更好地回憶起自己在學校中的生活，通過聯系在學校中每個月的不同活動獲取寫作的素材，接著，教師再說：“Now lets discuss our school calendar in groups. You can write down the specific activities or communicate these activities with your partners.” 在教師的引導之下，學生能夠在小組活動當中回憶起本單元所學習的內容，從而為學生的寫作做下鋪墊。

3.分組完成寫作，提高書面表達能力

小學階段學生學習的主動性還比較差，在進行英語寫作教學時，教師要注意學生主動性在寫作中的發揮，分組教學能夠有效地幫助學生更好地參與到寫作課堂之中，因此，教師應當在小學寫作教學當中，通過分組完成寫作，提高學生的書面表達能力。

例如，對于How can I get there這部分的教學教師可以這樣設計教學活動：“We use different ways of transportation to get to the school，such as by bus，bicycle and on foot. Today we are going to write something about how do you get to school. Now please discuss in your group about the transportation always complete the writing. Finally，you need to revise your writing in the group. And finally，we will find out the best writing.”通過這樣的方式，學生能夠在小學寫作課堂當中發揮競爭與合作的精神，小學六年級的學生已經初步具備了一定的自主學習能力，教師要充分利用好學生的這一特點。在小組當中幫助學生在發揮主動性的基礎之上進行寫作，從而提高書面表達能力。在單獨的小組當中進行寫作能夠使學生獲得更大的參與感，每個人在小組當中都有自己的任務，在競爭最佳寫作文章的活動之下，學生能夠為了統一目標而合作努力。

此外，在練習鞏固環節上，教師需要不斷的為學生賦能，增加背誦和仿寫訓練，摘抄名人名言、或者是經典的段落，讓學生通過仿寫，了解文章的布局規劃，了解作者的用詞含義，仿寫的目的是鍛煉學生的寫作思維，引導學生打開創作思維，對學生錯誤充滿包容，循循善誘，從內心出發尊重學生，逐漸增強學生的寫作信心，逐步提升書面表達能力。

小學英語書面表達能力的培養任重而道遠，教師應該做好積極的心理準備，應對學生可能存在的方面問題，鍛煉學生的表達能力和寫作能力，重視對學生進行知識素材建設，同時培養學生的綜合素質能力。改革教學形式，從多方面、多角度出發，讓“培養”二字，貫穿整個英語教學環節之中，為小學英語教學發展，貢獻自己最大的力量。