談小組合作學習在初中數學教學中的應用

周廣艷

摘?要：新課程改革后，小組合作學習在課堂教學中越來越受歡迎并得到越來越廣泛的應用。在初中數學教學中，教師堅持“以學生為主體”的教學觀念，組建小組推動合作學習，使學生在小組合作學習中自主探究、團結協作。初中數學教師應當全力為合作學習的小組創造良好的學習氛圍，構建高效課堂，提高學生成績。

關鍵詞：小組合作;初中數學;教學應用

【中圖分類號】G633.6?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0109-01

近年來隨著新課程改革的推行，傳統的教學模式已經不能滿足新時代的要求。在這個背景下引入新的學習模式，提高課堂教學質量顯得尤為重要。下面筆者針對初中數學傳統教學存在的問題，探索小組合作在初中數學中應注意的問題。

1.傳統教學模式在初中教學中存在的問題

（1）傳統教學模式過程缺少科學性

數學學習不同于語文，語文可以拓展很多課外知識。課堂不至于很無趣。而數學本身就有很多局限性，小學還不是太明顯，在初中學習要求的提高，學習目標的增大，再加上教學方法的單一會讓多數學生很難適應初中數學。傳統教學教師有時也會讓學生在課堂上分組討論。但靈活性差都僅僅局限于座位附近。這種分組方式并沒有根據學生特點合理分配。導致很大程度上并沒有充分發揮出小組合作學習的優勢，而且可能有事倍功半的效果。并不利于學生成績的提高。而現在的小組合作學習模式充分考慮實際情況，通過合理的分組，提高學生的學習能力和合作能力。

（2）傳統教學模式過于表面化

傳統教學課堂上，教師讓學生坐在一起討論，并沒有實質性的學習成果。但是大部分同學實質上根本就沒有去學習，只是一味的去跟旁邊的同學聊天，沒有任何的效果。但是所有的教學方法目的都是讓學生的學習成績有所提高，積極主動的去學習，希望同學們可以以課堂為中心認真的聽講。而不是機械化的接受課堂知識。合作學習就是讓學生通過合作自己完成課堂任務達到教學目標。

（3）傳統教學模式過程中學生積極性不高

以往的教學方法都是教師一人在講臺上講課，學生在下面聽講。這樣學生效率低下，學生參與性不高，很容易上課跑神。教師也很辛苦，但是學生的學習成績沒有達到一定的效果。而小組合作學習就是大家一起完成好教師布置的任務，讓每個學生都有自己的任務，都積極參與到課堂上來。讓他們能感受到學習帶來的樂趣，獨立解決問題的成就感。自然而然的就會激發他們對課堂態度的改變。改變以往的教學方法，可能是會有很好的效果，希望通過教師和學生的一起改變，能收獲不一樣的東西。

（4）教師教學時針對性不強

分配任務，完成任務是一體的，教師不僅要給每個人分配好，還要做好課后任務的跟蹤指導，課堂上教師分配好任務，具體了解學生對任務的明白程度，還要和課后的針對性指導分不開的。當然教師不僅要關注小組的學習程度，還要細致到個人。對小組個別成員必要時進行耐心講解，指導。盡力做到讓每一個學生都能在小組合作中學到知識，真正融入到學習當中，達到教學目的。

2.小組合作學習在初中數學教學中的應用

（1）選取適合學生的學習模式

科學合理地選取、設計小組合作學習模式有利于教師進行初中數學教學。一般情況下，小組合作學習包括小組互動學習、小組競爭學習和小組課外學習三個部分的內容。在課堂教學上小組互動學習和小組競爭學習比較常見，這兩種學習模式有利于幫助初中生樹立學習數學的自信心，有利于提高課堂效率。小組課外學習模式有利于豐富初中數學教學，激發初中生的學習興趣。例如，在講授幾何圖形這一節內容時，課堂上可以針對幾何圖形的構成特點采用小組互動學習和小組競爭學習，小組互動得出幾何圖形的特點，小組競爭看哪個小組得出的幾何圖形的特點最多且展示速度最快。顯而易見，這既可以促進初中生的全面發展，又可以構建高效學與教課堂。

（2）注重情感的交流與互動

世界上沒有相同的兩片樹葉，同樣也沒有一模一樣的兩個人。不同的學生有著不同的性格特點，學習情況也同樣存在著明顯的差異。因此情感的交流與互動是不可忽視的重要部分。加強情感的投入有利于拉近師生之間的距離，有利于創造良好的學習氛圍。例如，在講授有理數的乘除法這一節內容時，有一個觀察與猜想的內容，即翻牌游戲中的數學道理，這個內容很有可能會在考試時出題，學生們需要重點掌握。但不可避免的是在小組討論時有些學生不積極參與，也不發表自己的觀點，這些學生可能是性格內向且不愛說話，也可能是想不到其涉及到的知識點，教師應該對這些學生尤其照顧，找這些學生談心，引導并鼓勵其敞開心扉參與討論，表明說錯了沒關系，一起解決問題即可。經過教師的開導，學生們在討論環節會變得越來越積極。

（3）明確學生的主體地位

小組合作學習模式在初中數學教學中的應用中應當保證師生地位平等，教師應當做到和藹可親，既像朋友又像長輩，在學生需要時最大限度地發揮自己的引導與激勵作用。還有，初中數學教師應當嚴格要求自己，培養自己的管理能力，從而為學生們構建高效學與教課堂。教師也應當與學生共同進步，明確學生居于主體地位，教師居于引導地位。例如，在講授全等三角形這一節內容時，教師應當引導和鼓勵學生自主探究學習，全力探尋到三角形全等的條件。假若在探究過程中，學生遇到了瓶頸難以突破而情緒低落，導致小組合作學習無法進行時，教師應當發揮自己的引導和鼓勵功能，引導學生們突破難點并找到正確的探索方向，鼓勵學生鍥而不舍，繼續努力探尋，表明遇到的難點大家一起解決了就是勝利。由此可見，學生和老師的正確定位是完善初中數學教學課堂的重要內容，也是促進學生和教師共同發展進步的強大力量。

參考文獻

[1]陳琦.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].數學大世界（下旬），2017（02）：47

[2]王華洋.探究小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].理科考試研究，2015（06）：38