高中生物互動課堂下探究生命觀念

吁剛

摘?要：滲透生命觀念是當前高中生物核心素養中很重要的內容之一，學生要形成生命自然觀和世界觀必然需要在實踐課堂教學中滲透“生命觀念”這一核心素養，互動課堂是在教學過程中實現了學生的主體體驗，本文通過互動課堂實踐，讓學生感受到生命觀念的內涵，實現這一核心素養進行有效落地。

關鍵詞：生命觀念;核心素養;互動課堂

【中圖分類號】G633.91?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0080-01

1.生命觀念的內涵

生命觀念是高中生物的核心素養之一，其內容是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識，觀念和思想方法。生命觀念是可以貫穿全部課程內容的重大觀點。高中生在學習了課程內容并了解事實的基礎上形成概念后，再進一步提煉和升華，內化在頭腦中的意識、觀念和思想方法，關乎如何看待生命世界的態度和價值取向。

2.互動課堂下的生命觀念探究

筆者以高中生物人教版必修三第四章第三節“群落的結構”課堂教學為例，運用希沃白板開展互動式的課堂教學，幫助學生有效的形成生命觀念的意識。在這一節內容教學中，涉及到不少生命觀念內容要點，比如，“結構與功能”觀、“群體與共存”觀“ 統一性和多樣性”觀。

（1）結構與功能的適應觀

各種群落都具有一定的空間結構，不同群落的物種組成也不盡相同，所以各種群落都是獨一無二的生命系統，在群落內部各個成分相互作用自然也不盡相同，那么不同群落的對內部各成分來說起到的功能作用也是千差萬別。總之，群落這一級別的生命系統，其結構便與其功能想對應。運用希沃白板快速提取和展示多媒體素材，去直觀體現出不同群落的結構，會有助于學生形成“結構與功能”觀。

比如，在“群落的垂直結構”這一知識點的教學設計中，筆者分別設計了池塘生物群落和森林生物群落模型組裝圖，將生活在池塘中的不同魚類（青草鰱鳙鱔鰍等）圖片和生活在森林中不同鳥類（黃鸝，麻雀，鶯鳥，血雉，畫眉，啄木鳥），課堂上，通過班級優化大師，實現師生間的互動來挑選小組學生，通過希沃白板的拖拽功能，實現對動物的“分層”組裝，并結合群落中各種動物分層原因的介紹，既可以直觀形象的讓學生看到群落的垂直分層，又能讓學生理解群落垂直分層的重要意義，即群落中動植物能夠充分利用環境資源和空間，增強了群落的穩定性。有助于學生內化特定的結構與特定的功能與之相適應的生命觀念。

（2）群體與共存的平衡觀

“種間關系”是“群落的結構”這堂課的重點難點知識，尤其是對捕食、競爭、寄生、互利共生這四種常見的種間關系所對應的種群間互動的結果及相互影響的判斷及理解。而“群體與共存”觀，看似簡單易懂，實際上需要通過很多事例證明和深入理解該生命觀念的內在含義：群落內各種群間通過一定的，相應的相互關系以及相應關系產生的影響來得到“共存”。那么，通過希沃白板內置的多種課堂活動進行教學設計，展示出種間關系的多個事例，能充分高效的讓學生形成“群體與共存”觀。

由此，筆者設計了課堂活動，如將種群A和種群B的數量與時間的曲線與如下種間關系對應，捕食、競爭一（競爭能力不同）、競爭二（競爭能力相同）、寄生、互利共生。在實踐教學中，讓學生上臺拖拽實現圖文對應，實現了高效課堂，也讓學生更快速、更高效的形成群體與共存觀，無論是哪個種群，在群落中是與其他種群發生相互作用及共存而非孤立的，種間關系也影響著共存的策略。

在教學中還設計了一個分組知識競賽活動即選擇生物間的關系屬于捕食的是哪些，通過互動課堂，讓知識競賽變得更真實有效。通過創設緊張而又活潑的知識競賽的情境，有效的增加了學生的參與度，更高效的讓學生理解和區分了不同種間關系的結果和影響，意識到生物群體共存策略的多樣性，讓學生對“群體與共存”的生命觀念的理解更加深入。

（3）統一性與多樣性的合一觀

群落的多樣性易懂，但群落的統一性則需要引導學生去發現。而借助希沃白板親切直觀的界面去展示多樣的，精彩紛呈的各種群落，再通過希沃白板內設的多種便捷交互手段讓學生迅速找到不同群落的共同特征，有助于學生形成印象深刻的，理解到位的“統一性與多樣性”的生命觀念。

筆者在備課之時，搜集好各種常見的森林群落的和世界上不同國家和地區的群落圖片，讓學生直觀的感受到各種群落的多樣性以及組成群落的物種組成的不同。再通過交互式白板中的“知識配對”課堂活動對不同森林群落的豐富度大小進行排序，既加深了群落多樣性的理解，又明確了物種組成是不同群落的重要區分特征。學生們在學習完群落的空間結構后，筆者在希沃課件中再給出之前展示過的各種群落圖片，學生便可以更容易的意識到多樣性的群落都具有一定程度的垂直結構和水平結構，在空間結構這一維度上，各種群落形成了統一。

3.結語

互動課堂是以學生為主體，教師為主導的課堂，在使用輔助的希沃交互式白板進行生物教學設計并開展課堂實踐教學，使用班級優化大師等媒體進行課堂的有效性互動及評價，提高課堂效率的同時讓學生樹立牢固的“生命觀念”意識。對于學生生物核心素養的培養和落地大有裨益。筆者今后將繼續在課堂中體現以學生為主體，多維互動式課堂，切實的滲透學科核心素養。

參考文獻

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