小學語文課堂評價語的有效性研究

吳惠梅

摘?要：新課改的目標要求不僅僅體現在課堂的教學效率和教學成果上，還影響著小學語文課堂評價語的創新。課堂評價語不僅是語文課堂有序進行的基礎，也是培養學生自信，并奠定良好知識基礎的關鍵因素。有效的語文課堂評價語能夠使學生更容易的接受語文知識教學，激發求知欲望，并敞開心扉同教師進行更好的交流和溝通。本文提出提升小學語文課堂評價語有效性的幾點措施。

關鍵詞：小學語文;課堂評價語;有效性研究

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0070-02

在當前的小學語文課堂中，課堂評價語體現在語文教學的各個方面，是教師進行教學過程的基礎因素，也是潛移默化影響學生自信心和思維能力的重要環節。有效的課堂評價語能夠讓學生感受到自身徹底與課堂相融合，并不斷地開發自身思考能力和學習潛力，提升學習的積極性和對于語文知識的興趣，從而更好的完成對知識的攝入，全面提升自身各方面發展。但在目前的小學語文課堂教學中，評價語的使用還存在一定的問題，需要教師不斷進行改進和完善。

1.課堂評價語要真誠且自然

處在小學階段的學生，關于自身的價值觀、世界觀以及自身的思考能力等，尚且處在發育階段，對一切事物的都抱有一定的不確定因素。而教師不但是學生教育的傳授者，也是學生人生路上的引路人，對學生自身觀念的誕生、思維能力的培養都有著重要的作用，因此教師應該加強對于學生的關注和認可程度，在課堂上給予學生足夠的尊重，保證學生的課堂主體地位的同時鍛煉和培養學生自信。在小學語文教學過程中，教師一個善意的眼神、一句溫暖的話或者一個鼓勵的動作都會讓學生接收到教師在尊重自己的信息，從而完成更好的學習任務。因此教師在對學生進行課堂評價時，要秉承真誠、自然的評價理念，用委婉的語氣實事求是的對學生進行評價，在保證能夠對學生起到激勵效果的前提下也不丟失對于知識、對于學生的尊重。

例如，教師在進行部編版小學語文五年級上冊《桂花雨》一課的教學時，可以在班級內指定一名同學進行全文朗讀，學生朗讀完畢后，教師可以先對全班同學進行提問：“同學們有沒有一種自己現在就站在桂花雨里的感覺啊？”，學生們回答：“有！”，利用全班同學的認可來激勵學生，然后教師對該學生進行評價：“聽了你的全文朗讀后，不光是我，全班同學都仿佛身臨其境一般，好像此時我們正接受著桂花雨的洗禮，泥土香，桂花也香。”教師自然、真誠的評價以及全班同學的認可，能夠給予朗讀者很大的激勵，并在此過程中也能提升其他同學的朗讀熱情，營造良好的學習氛圍。

2.課堂評價語要充滿靈活性

在小學語文教學課堂中，使學生漸漸丟失學習興趣的關鍵因素之一就是課堂變得枯燥乏味。而如果教師在對學生進行課堂評價的過程中，針對不同學生的發言情況而采用相同的評價方式和語氣等，就可能導致學生漸漸厭煩課堂評價語的存在，產生“無論怎么回答反正都是相同的評價”的想法，繼而對課堂甚至是學習失去興趣。因此要求教師在進行課堂評價時，要學會賦予評價語靈活多變的性質，應對學生多樣化的回答來進行隨機應變，讓學生愛聽、喜歡聽、想要聽，并能夠時刻保持著對課本探索、回答問題的興趣，做到百聽不厭。

例如，教師在進行部編版小學語文五年級上冊《鳥的天堂》一課的教學時，教師讓學生在朗讀文中關于小鳥們“竊竊私語”的片段時，一名學生用非常洪亮的聲音進行大聲朗讀，教師可以小聲的提醒同學：“你這樣大聲朗讀，可能會嚇跑小鳥哦。”，利用幽默的方式來活躍課堂氣氛的同時也讓學生明白了什么場景應該用什么樣的語氣進行朗讀。

3.課堂評價要敢于對學生進行批評

語文課堂的教學所遵循的標準就是以語文課本內容所表現的價值觀所指定的，而課堂評價的標準是在尊重課本內容價值觀的基礎上照顧學生的個性體驗和自身價值觀的表達及培養。在此過程中，不斷讓學生認識到自身的不足，了解自身所表達含義及價值觀與文中的實際差異，然后通過不斷的學習進步來進行彌補，是使小學語文課堂評價語變得更加有效的重要途徑。因此，教師在對學生進行課堂評價時，要不斷對學生的錯誤見解進行適當的點擊，敢于批評，并為學生指明改變錯誤的方向，讓學生在接受評價語激勵的同時也能夠感受到其批評教育的作用，從而更好的完成對知識更深層次的理解。但是這種批評也應該是符合學生實際發展的，而不能單純的為了批評而對學生進行“批評”，教師要注意應該用客觀的語言對學生所存在的問題進行敘述，同時還需要對學生進行一定的鼓勵，防止學生因為教師的批評而喪失學習積極性。總而言之，課堂評價既要“敢于對學生進行批評”，還要言之有理，在批評的基礎上告訴學生要如何去做，并鼓勵學生保持對學習的積極性。

例如，教師在進行部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》一課的教學時，在指定同學朗讀完畢后，要根據實際情況指出不足，如“你課文讀的很流暢，也很有感情，如果聲音能夠更洪亮些就好了！”，在指導學生對文中生僻字進行練習時，教師也要根據實際情況指出學生的不足“你寫字很好看，但寫的太小了，再寫大點，大膽寫”等，這樣的教學評價語，不但能夠激發學生的學習熱情，還能讓學生及時的彌補不足，不斷成長。

4.課堂評價的主體應向多樣化發展

以往主要是教師對學生進行課堂評價，發表課堂評價言論，但作為課堂評價的新發展，教師應該采取一定措施拓展課堂評價，讓課堂評價的主體向多樣化進行發展，比如，教師就可以將學生納入到課堂評價主體當中，讓學生對教師和其他同學的課堂表現發表評論與建議。教師在日常的學習生活中，應該注意引導學生發表積極的、客觀的評價，注意學生發表評論與建議時的言辭與用語，讓學生選擇婉轉的語言對其他同學進行善意的提醒和積極地鼓勵，從而引導學生的評論與建議發揮良性與促進作用。課堂評價主體向多樣化發展，不但能夠促進課堂評價用語的作用進一步提升，還能夠鼓勵學生大膽、積極地參與到課堂之中，從而促進學生整體素質的進一步培養。教師的課堂評價也不應該僅僅局限于在上課之中。還應該在課后反饋性作業中有一定體現，教師在批改作業時不能單純只寫一個“閱”字，而應該用評價性字母、數字對學生的課后學習成果進行衡量。

例如，在部編版小學語文五年級上冊《桂花雨》一課的教學時，教師可以以分段朗讀的方式讓學生參與到朗讀過程當中，但因為課堂人數大于《桂花雨》一課的段落數，因此其他沒有參與到朗讀當中的同學就可以充當為課堂評價主體，教師就可以讓這些學生來代替教師進行課堂評價，教師應該在這些學生發表課堂評價時進行補充說明，力求課堂評價語言做到真誠、自然和客觀。如果某一個學生說出了較為直白的批評性語言，如“他讀的一點也不好”，則教師就應該對其補充說明，防止該評價語言對學生照成一定傷害。教師在這時就可以說，“他說的意思時，這一名同學朗讀較為平淡，所以聽起來并不那么吸引人。實際上，朗讀應該做到抑揚頓挫、情感豐盈，如果說朗讀是一杯飲品，那么我希望大家都做屬于自己的咖啡和牛奶，不要去當白開水。”這樣就能在最大限度上緩解該被批評學生的尷尬與失落，同時教師也應該告誡學生，應該用真實且自然的語言進行評價，在評價之中注意自己的言辭。

總之，課堂評價語不應該以一種形式的方式存在于課堂上，應該依據每位同學的特點來進行適當的評價，營造良好的學習氛圍和課堂環境，為學生實現全面發展保駕護航。

參考文獻

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