基于SWOT分析法的中學美術教師專業再成長

摘? 要：SWOT分析法是由美國舊金山大學著名的管理學教授威里克在20世紀80年代提出的一種立體化的管理分析方法，并從傳統的企業戰略分析逐漸延展到社會的各個領域當中。運用SWOT分析法從優勢（Strengths）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）四個角度對中學美術教師專業再成長情況進行探討，為中學美術教師未來的職業發展規劃提供全新的思路，保障其在教育事業當中始終實現自我價值。

關鍵詞：SWOT分析法;中學美術教師;專業成長

自新課改全面推行以來，中學教師的專業發展情況就受到了人們的廣泛關注，從當前情況來看，中學教師的專業發展情況可以說是機遇和挑戰并存。教師的專業素養不僅影響著教育改革的推進進程，同時還對未來教育的質量和效果產生決定性的影響。因此促進中學教師的專業化發展，既是教師在教育崗位上不斷提升自己，實現自我價值的需要，同時也是教育改革成效的一種證明。美術作為小學科，與傳統的語數外大學科相比，在學校內受到的關注度相對較低。但是美術作為提升個人修養和審美理念的一種學科，對學生的成長有著非常大的幫助。因此學校方面也要將美術教師的專業成長列入學校發展規劃，從而實現學生的全面發展。筆者將借助SWOT分析法，對中學美術教師的專業再成長情況展開論述。

一、SWOT分析法簡述

SWOT分析法又被稱為態勢分析法和優劣勢分析法，是由美國舊金山大學著名的管理學教授威里克在20世紀80年代提出的一種立體化的管理分析方法，并在企業戰略管理方面得到了迅速的推廣。該方法在應用過程中主要從四個角度對組織內部進行分析，分別為優勢（Strengths）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）。最終將組織結構的發展戰略與內部資源和外部環境有機結合起來，為組織機構的戰略規劃提供充足的參考依據[1]。現階段，隨著SWOT分析法的不斷完善，該方法已經從傳統的企業戰略分析逐漸延展到社會的各個領域中，并發揮巨大的作用。

二、教師專業再成長的理解

我國教育界對于教師專業再成長的理解，是在教育水平和教育理念不斷進步的情況下逐漸完善的，是一個循序漸進的過程。在新課改進程未完全推進之前，人們對于教師專業再成長的理解是狹隘的，認為教師在教學過程中繼續進修，實現學歷提升，擴展專業知識的覆蓋面積就是教師專業的再成長。在新課改進程不斷推進，素質教育理念得到廣泛認可的情況下，這一理解已經被業內研究人員所摒棄。現階段人們普遍認為，教師專業再成長是一個持續不斷的發展過程[2]，教師需要不斷吸收新的教學理念和專業知識，時刻豐富并完善自身的專業能力，在教育領域持續發揮自身的價值，最終成為一個終身學習者。此外，教師專業再成長還是一個主動化的發展過程，需要教師本身具備極強的主觀能動性，在教學過程中充分理解專業內涵、專業角色，對于學生成長有一個清晰的認知。教師專業再成長還是一個全面化、系統化的過程，橫向成長和縱向成長并存。從具體層面來看，縱向成長主要針對于教師個體，包括教師在職階段的成長全過程。而橫向成長指的是教師與教育組織各個層次之間人員關系的處理情況，最終實現在自身再成長的情況下促進其他教職工人員的可持續發展。

三、現階段中學美術教師專業再成長的SWOT分析

（一）優勢（Strengths）

目前，在義務教育事業蓬勃發展的大環境下，學校對教師的選拔和進修機制執行得更加嚴格和完善，幾乎所有的教師都具備本科以上的學歷，在教育學、心理學等基礎理論知識方面比較扎實，針對于專業當中的熱點問題和前沿問題也有著比較深刻的認知。同時，現階段美術教師隊伍呈現明顯的年輕化態勢，教師的年齡普遍在35周歲以下，這些年輕教師的創新能力更強，在教學過程中可以與學生打成一片，比較容易接受一些全新的教育理念。因此，當前的美術教師隊伍可以更快更好地學習促進專業再成長的相關知識和技能，不斷提升自身的專業化水平。

此外，現階段中學美術教師的信息技術教學能力相較于之前有著明顯的提升，在現代美術教學中，信息技術輔助工具對于美術教學質量的提升有著至關重要的作用[3]。目前教育事業正處于信息技術大發展的時代，各個中學的美術老師都開展了信息化教學軟件的培訓，這些系統化的培訓可以在根源上提升教師運用信息技術的能力，幫助教師將現代信息技術和傳統教學方式進行充分融合，最終實現教學效率的提升。

在此種優勢下，作為美術教師更應當端正自身態度，加強師德建設與專業素養方面的提高。以筆者為例：主要是在閱讀教育教學理論后展開相應的美術課堂實踐，做到“三課三反思”，通過理論聯系實際，系統、持續學習美術專業知識，閱讀相關雜志文章，并利用課余時間不斷練習刻板畫、毛筆字、篆刻等專業技能。每學期至少精讀兩本教育專著，撰寫學習心得與讀書筆記，通過學習—實踐—反思模式總結經驗，將自身美術教學從實踐層次提升至理論層次，實現自我提升。

（二）劣勢（Weakness）

從劣勢方面來看，目前中學美術教師普遍存在的一個問題就是職業倦怠，由于美術屬于小學科，教學工作與傳統的語數外學科相比壓力小，同時課程也較為輕松，不需要進行應試方面的針對性教學，因此許多中學美術教師都會不自覺地出現職業倦怠的現象。著名學者馬斯拉齊認為，職業倦怠的表現主要有情緒的耗竭、去人性化以及個人成就感的降低[4]。美國教育協會主席麥奎爾也曾指出，職業倦怠現象對于教師的危害是顯而易見的，這種情緒上的感受將會反復打擊致力于在教育事業奉獻終身的教師，使其逐漸放棄專業工作。這種類似于重大疾病的情緒波動正在折磨整個教師行業，如果無法及時有效糾正的話，就會達到一種流行的程度。

為了避免出現職業倦怠，筆者的做法是主動爭取參與市區美術教研及展示活動之中，參與教育學院與教育局舉辦的各種進修學習與培訓活動。學習他人所長，參與美術研修團隊觀摩課與教研課活動，與其他美術教師進行積極交流，借鑒、模仿自己內心認可的美術老師。不斷完善自我，從中發現學習的樂趣，真正做到從內心熱愛美術、鉆研美術，讓美術成為生活一部分，認識到完善美術教學也可實現自身價值。

（三）機會（Opportunities）

中學美術教師專業再發展的機會主要體現在技術層面，隨著互聯網技術的不斷普及應用，一些以互聯網為基礎的教學模式例如MOOC、翻轉課堂等形式對美術教師的專業發展步伐來說有著重要的促進作用。具體來看，MOOC指的是大型開放式網絡課程，起源于2012年，在問世之初即在教育界掀起了一陣軒然大波。這種全新的教育教學模式主要是以信息技術和網絡技術為基礎，使教育資源跨越時間和空間的限制進行傳遞，最終完成教學資源的共享和開放。目前的教師在教學過程中需要承擔知識引導者[5]、課程設計者以及教學引領者等多種角色。可以說MOOC的推行為教師帶來了大量的發展機遇。教師可以使用MOOC進行名家名師教學視頻的觀看，并從中汲取優秀的教學經驗，切實提升自身的教學水平。此外，教師還可以親自參與到MOOC課程的制作過程中，通過網絡教學的新模式不斷完善自身。

翻轉課堂也是新課改背景下的一個重要教學產物，為教學工作注入了新的活力，對教師專業能力的提升有著非常重要的促進作用。同時，翻轉課堂也對教師的專業能力提出了一定的挑戰，將信息技術與課程進行融合，運用全新的教學模式和方法，師生交往的過程都對教師的教學能力、交流能力、課程評價水平以及科研能力進行了全新的標準規劃。因此，身為美術教師，應當抓住此次機遇，可通過觀看優秀教師教學展示情況，學習其課堂表現，明確其他教師如何利用MOOC導入新課，與學生保持親切互動，激發學生思考等。通過信息技術進行中學美術教學，有效降低教學難度，提高學生學習效率。

（四）威脅（Threats）

中學美術教師專業再成長的問題主要體現在以下兩個方面：第一方面是一些學校對于美術教學的重視程度不足。中學美術學科作為“小科”，學校對其的重視程度與語數外主科相比存在一定的差距。一些學校的美術教學教研條件比較差，教學設備嚴重不足，對教師的專業化發展產生了很大的阻礙。同時對于一些剛剛入職的年輕美術教師，學校往往會給其分配大量的教學任務，在教學工作中片面地關注教學效果，許多青年美術教師疲于面對課堂教學，對于專業發展無暇關注，最終導致中學美術教師專業再成長進程非常緩慢。此外，中學美術教師相對于主科教師，其經濟收入和社會地位也相對較低，就導致美術教師所面臨的壓力增大，無法全身心投入到專業再成長當中。

為此，筆者認為美術教師應當學會交流，與自己交流，與校領導、學生及同行教研員交流，特別是與學生交流，可有效觸動教師實現再成長。可通過學期問卷調查方式，全面客觀認識到自身在教學過程中的不足，當完成一堂課程教學后，反思課堂教學優缺點，做好教學反思。借此調整自身課堂教學方式，真正做到以學生為主，探索多種教學模式，實現多樣化的美術教學。

四、結語

綜上所述，中學美術教師的專業再成長對于教學改革進程的推進有著重要的作用。因此學校方面要通過系統化的分析方法，找出中學美術教師專業再成長所涉及的各項要素，按照教師的不同需求，建立一種層次明晰的美術教師專業再成長提升機制。同時，在通過SWOT分析法對教師專業再成長要素進行分析的過程中，教師也應樹立一種自我成長意識，從根源上提升美術教師的自主發展能力，在教學反思的過程中實現自身專業的再成長。在學校方面，要致力于提升美術教師的教學地位，建立美術教師專業評價標準，并對評價機制進行細致化完善。在多方的共同努力下，逐步落實美術教師的專業再成長，為學生乃至社會提供更高質量的美術教育。

參考文獻：

[1]談福媛.基于SWOT分析的當前中小學教師專業發展路徑研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016（3）：59-65.

[2]萬輝.試論中學美術教師專業成長[J].經營管理者，2015（1）：368-369.

[3]張曉明.微議中小學美術教師專業成長途徑與方法[J].美術教育研究，2015（22）：108+110.

[4]潘海燕.論教師的自我經驗及其作用——基于中小學教師專業成長的科研轉向[J].中國教育學刊，2017（5）：95-99.

[5]李文婧.基于SWOT分析法的新教師職業生涯管理[J].教學與管理，2012（33）：70-71.

作者簡介：項科生，上海市長江第二中學一級教師。