淺析如何提高小學數(shù)學課堂互動的有效性

何敬華

【摘?要】課堂互動是提高學生學習活躍度，并保證學生數(shù)學知識學習效果的重要方式。本文即是從師生互動教學、學生互動學習以及自我互動反思三個角度，對如何提高小學數(shù)學課堂互動的有效性進行探討，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂互動;師生互動;學生互動;有效教學;教學策略

隨著時代的發(fā)展，小學數(shù)學的教學模式發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學以老師的講課為主，學生只能被動性的坐在臺下聽課，這種教學方式相當?shù)臒o趣，而且也不能發(fā)揮出學生們的主觀學習能動性。對此，教學老師應當從課堂互動的角度出發(fā)開展小學數(shù)學知識教學，以引導學生參與到課堂知識的教學當中，如此既能夠活躍課堂教學氛圍，而且還能夠提升小學數(shù)學課堂教學的效果和質(zhì)量。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對如何提高小學數(shù)學課堂互動的有效性進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、師生互動教學

所謂師生互動教學，指的是教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其需要和學生進行對話交流的方式展開小學數(shù)學知識教學，如此不僅能夠凸顯學生們的主體學習地位，而且也能夠通過和學生的對話了解到學生們的知識學習疑問，繼而面向?qū)W生展開針對性的小學數(shù)學知識教學。

例如，在教學“萬以內(nèi)的加法和減法”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，你們知道爸爸每個月的收入是多少嗎？”學生：“月入過萬。”/“月入幾千。”老師：“是的，現(xiàn)在基本都是幾千塊錢，好一些的月入過萬。那么假如爸爸一個月收入是3000元的話，那么兩個月的收入是多少呢？”學生：“6000.”老師：“那一年下來的收入又是多少呢？”學生算了算之后回答：“36000。”老師：“沒錯，看來同學們的計算能力很好，那么誰能說說你們是怎么計算的呢？”學生：“一個月3000元，10個月就是30000元，再加上兩個月的6000元，一共就是36000元。”老師：“沒錯，那么如果是一個月4000元呢？你們算算一年下來多少錢？”學生算了算之后回答：“一共是48000元。”老師：“這次你們又是怎么計算的？”學生：“還是剛才之前的算法，一個月4000，十個月就是40000，再加上兩個月的8000，一共就是48000元。”老師：“有沒有其他計算方法？”學生：“剛才計算的一個月3000元，一年下來是36000，那么4000比3000多1000，一年下來就是多12000元，這樣就是36000元加上12000元，這樣算下來是就是48000元。”老師：“非常聰明的計算方法。那如果是一個月8000元呢？”教學老師繼續(xù)引導學生學習開展小學數(shù)學知識教學。

二、學生互動學習

所謂學生互動學習，指的是教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其通過引導學生展開合作學習的方式進行教學，如此不僅能夠深化學生們的數(shù)學知識學習能力，而且還能夠保證學生們的數(shù)學合作學習能力。具體而言，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其可以引導學生展開互動學習的方式進行合作交流。

例如，在教學“長方形和正方形”一課時，教學老師就可以先引導對長方形和正方形的周長計算方法展開合作探討。首先，教學老師可以先向?qū)W生提出具體的教學問題，比如探究長方形的周長計算方法，以此引導學生進行思考。然后教學老師再對學生進行科學分組。所謂科學分組，指的是要保證學生小組成員之間的學習差異性，而不是將學習水平相當?shù)膶W生分在同一小組內(nèi)。對此，教學老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，以此引導學生展開合作化的知識學習。在學生展開合作探究的過程中，教學老師可以進行巡場監(jiān)督，以此了解學生們的合作探究思路。同時，教學老師也可以參與到學生們的合作討論與探究當中，以為學生提供針對性的教學指導，進而保證學生們的數(shù)學知識學習效果。在學生互動學習結(jié)束之后，教學老師再對學生們的討論結(jié)果進行整理和歸納，并由此為基礎，面向?qū)W生展開針對性的數(shù)學知識教學。

三、自主互動反思

所謂自主互動反思，指的是學生自己跟自己進行互動，這種互動并不是語言的互動，而主要是心靈的互動。教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，學生難免會出現(xiàn)各種各樣的知識學習錯誤。在了解學生知識學習錯誤的基礎上，教學老師要引導學生進行自我反思，使得學生自主修正自己的知識學習疑難，進而保證學生們的數(shù)學知識學習效果。

具體而言，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其可以在為學生批改數(shù)學作業(yè)之后，通過記錄的方式將學生們的數(shù)學錯題記錄下來，而不是直接在學生們的作業(yè)本上打叉。在作業(yè)本發(fā)放給學生之后，教學老師再引導學生展開自主學習反思，即檢驗自己的錯題。因為學生已經(jīng)做過一遍，而且自己并不知道自己那一道題做錯，所以學生此時就會更加細心地檢驗自己的知識錯誤。如果學生們的在檢查的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯題，那么說明學生在作業(yè)時是因為自己的疏忽大意造成了知識學習的障礙。反之，如果學生在知識檢驗的過程中并不能及時發(fā)現(xiàn)自己的知識學習錯誤，那么此時教學老師就要引導學生發(fā)掘自身的錯誤性思維，進而加以開展，如此幫助學生疏通知識障礙。

總而言之，小學數(shù)學課堂互動教學并不困難，但是需要教學老師擺脫之前那種以自我為中心的知識教學模式，而是向著以突出學生的主體學習地位的方向轉(zhuǎn)變，如此不僅能夠強化學生們的自主學習能力，而且也能夠保證學生們的知識學習效果。此外，互動教學的方式有很多，教學老師可以根據(jù)需要進行適當?shù)剡x擇，以保證學生們的數(shù)學知識學習效果。

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