小學數學教學中培養學生數學核心素養之我見

摘 要：隨著我國教育事業的不斷改革，在小學各科教學的過程中越來越重視培養學生的核心素養，培養學生的核心素養也成了各科教師的首要教學任務。小學數學教師要重視教學方式的創新，使得教學方式能夠更加符合小學學生的心理特點，從而提高小學數學教學的教學效率。

關鍵詞：小學數學;核心素養;數學思維;探究能力;數學感覺

小學階段的教學主要是為學生以后的學習奠定基礎，所以無論是在教學內容上還是在學習生活上都是比較符合小學學生的心理特點的。而小學數學教師在培養學生數學核心素養的時候要重視教學的方式方法，使得教學方式能夠更加的符合小學學生的心理特點，從而使數學教學能夠更好地開展，為培養小學生的核心素養奠定堅實的基礎。

一、 教學內容結合生活化，培養學生數學思維

在以往的教學過程中，數學教學過于理論化，教學內容過于空洞，導致學生不能夠清楚地認識到數學學習的重要性，從而導致教學效率下降。所以，小學數學教師要重視教學方式方法的創新，提高教學效率的同時更好地培養學生數學核心素養。小學階段的學生抽象思維和空間想象能力不足，這就需要數學教師將教學內容和生活實際相結合，在激發學生學習興趣的同時，還能夠讓學生認識到數學教學的重要性。除此之外，通過教學內容結合生活實際的方式還能夠很好的培養學生利用數學知識解決生活中問題的能力，培養學生的數學思維。

例如在《圖形的運動》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以將教學內容和生活實際相結合對學生進行教學。首先，數學教師要對學生進行講解軸對稱、平移、旋轉等教學內容，讓學生對教學內容有一個了解，然后數學教師利用多媒體教學的方式展示生活中的軸對稱、平移、旋轉等圖形、建筑等，讓學生認識到數學知識在生活中是無處不在的，然后數學教師在通過提問的方式發揮學生的想象力，讓學生講出生活中還有哪些事物是與教學內容相關的。除此之外，數學教師還能夠通過動畫、圖像等形式將教學內容具象地展示給學生，讓學生對教學內容有更好的理解，在提高教學效率的同時培養學生數學思維。

二、 注重教學方式引導化，培養學生探究能力

唐代文學家韓愈在《師說》中提到：“師者，所以傳道授業解惑也”，教師是傳授知識，為學生解決疑難問題的人。這句話充分表明了教師在教學過程中的重要地位。在小學階段的數學教學過程中，數學教師也要充分發揮自身的主觀能動性，積極地為學生進行數學學習引導。小學階段的學生對生活認知不足，對世界和社會的了解也不夠充分，這也就形成了學生非常強烈的好奇心。在小學數學教學過程中，數學教師充分的利用好學生的好奇心，積極地對學生進行引導，培養學生的自主探究能力，使得小學學生能夠在數學學習上有更好的發展。

在小學數學教學過程中，數學教師要重視學生在學習過程中的主體地位，重視發揮學生的自主探究能力，激發起學生的學習興趣的同時能夠很好地培養學生的數學核心素養，從而為學生以后的數學學習奠定基礎。例如在《加與減》這一章教學的過程中，小學數學教師就可以充分的發揮學生的自主探究能力。在以前的加與減教學過程中數學教師已經教授了學生兩位數的加減口算、筆算的方法，數學教師就可以讓學生利用知識的遷移等方式讓學生自主學習三位數的加與減口算、筆算的方法。這樣一來能夠很好地加深學生對教學內容的印象，同時還能夠鍛煉學生知識的遷移能力，從而有效的培養學生的數學核心素養。

三、 重視數學問題估算化，培養學生數學感覺

數學感覺也就是“數感”，培養小學學生的數感能夠讓學生對生活中的數和運算有敏銳的感知能力，讓學生有意識地從數學的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，善于捕捉一般問題中潛在的數學特征。通過培養學生的數學感覺能夠讓學生用靈活的方法做出數學判斷和為解決復雜的問題做出有用的策略，從而更加有效的提升學生的數學水平，促進對學生數學核心素養的培養。在小學數學教學中培養學生的估算意識有助于學生對數學概念的理解，從而培養學生用數學思維解決問題的能力，進而培養學生的數學核心素養。

小學階段的數學教師在培養學生估算能力的時候要重視經驗的積累，只有學生有了豐富的學習經驗才能夠對教學問題有一個更加準確的估算，提升學生的數學水平。除此之外，小學數學教師還要認清估算的意義，估算不僅僅是指計算能力的估算，而是對數學概念的理解，不僅僅局限于計算能力培養上。在此過程中，數學教師要積極地鼓勵學生進行估算，培養學生的自信心，然后再引導學生對估算內容進行總結，在認識、實踐、再認識、在實踐的反復教學中進一步提高學生的估算能力，從而更好地培養學生的數學核心素養。

總而言之，小學數學教師在培養學生的核心素養過程中不能夠急于求成，要重視教學方式的科學性和合理性，從而更好地對學生進行數學教學，培養學生數學核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：

司曉暉，安徽省六安市，安徽省六安市霍邱縣周集鎮班臺小學。