低年級學生數學思維能力培養(yǎng)例談

楊家友

摘 要?思維是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲取事物的本質的能力，學生數學思維能力的提高能顯著促進質量。本文從情境、操作、興趣、表達四個方面，通過實例論述培養(yǎng)低年級學生數學思維的方法。

關鍵詞?低年級;數學思維;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0184-01

小學階段學生的發(fā)展水平處于運算階段和具體運算階段。這一階段是兒童思維能力發(fā)展的關鍵時期，數學教學必須重視思維能力的培養(yǎng)，在日常的教學中時時處處不忘培養(yǎng)學生的思維能力，做培養(yǎng)學生思維能力的有心人。

一、創(chuàng)設有趣的教學情境，拓展學生的思維

新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學習的教學情境。”有趣的教學情境具有很強的吸引力，能激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維。由于低年級學生具體形象思維占優(yōu)勢，概括水平比較低，所以在低年級教學中，教師必須精心設計教學情境。例如，筆者在教學“100以內數的認識”中的《整理和復習》時，開課直接出示詩歌：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七個，八九十枝花。”全班學生興趣盎然，大聲地跟著老師讀，接著介紹“這是一首描寫鄉(xiāng)村美景的詩歌，你能說出這首詩歌中有哪些數字是我們學過的嗎？”學生興趣很濃，齊聲回答了這些數字。根據學生的匯報，貼出數字卡片：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，筆者又抓住時機追問：“還缺什么數字？教師補上0，這就是我們今天要復習的內容。”很明顯，這樣的導入就把學生的心給“抓住”了。由此證明，有趣的教學情境、妙趣橫生的數學問題，不僅吸引了學生的注意力，更能使學生迸發(fā)出思維的火花。

二、加強實際操作，培養(yǎng)學生的數學思維能力

在教學中應把動手操作和思維活動緊密地結合起來，在動手中引導學生去思維，在思維中指導學生動手操作，有利于理解和掌握知識歸納總結，而發(fā)展學生的思維能力。在教學《11-20各數的認識》時，筆者讓學生擺出10根小棒，再把10根小棒捆成一捆，最后再擺出三根，提問“1捆小棒表示什么？3根呢？現在桌子上小棒有幾個十和幾個一？你知道一共有多少根小棒嗎？”學生作出正確的回答。筆者又引導學生總結出，1個十和3個一合起來是13。13里面有1個十和3個一。課堂練習時，筆者又出示了15、17、19、20。讓全班獨立擺小棒，然后說出各數的組成。在教學中，讓學生充分動手操作，通過擺小棒，讓學生在擺的過程中去觀察，掌握了11-20各數的組成。在動手中去思考，在思考中動手，在頭腦中形成表象，進一步提高了動手能力，發(fā)展了學生的思維。

三、培養(yǎng)學習數學的興趣，激發(fā)學生主動思維的興趣

興趣是最好的老師。如果學生對學習有了濃厚的興趣，就會主動去求知，去探索，去實踐，學生產生了濃厚的興趣，才會用心去學習，才會千方百計想辦法去認識和解決數學問題，才能調動他們的主觀愿望.

真正的興趣來源于思維活動自身的過程，是學生利用自身的思考尋求答案的興趣。在教學《左右》時，筆者根據低年級學生好奇心重的特點，讓他們尋找自己身上的左手右手，左手、右手各干什么？學生爭先恐后，興奮地回答：“我寫字用右手，吃飯時用左手”“我用左手寫字，右手拿東西”……課堂氣氛活躍了，激發(fā)了學習的欲望，思維活躍起來，同學們帶著求知的心理走進新課。左手右手好朋友，配合起來力量大。接著又讓孩子們玩了一個小游戲：“伸出左手擺一擺，伸出右手擺一擺，左腳跺跺1、2、3，右腳跺跺1、2、3，……”學生興趣很高。這就是數學，其實數學就在我們身邊，在我們生活之中。只有教師精心設計學習情境，學生才會產生極大興趣，才能激發(fā)主動思維的興趣。

四、培養(yǎng)學生語言表達能力，促進其思維的發(fā)展

語言是表達思維的重要方式，語言能力的高低直接反映一個人思維是否靈活。反過來語言促進思維的發(fā)展，所以在教學中必須發(fā)展學生的語言，根據低年級學生的年齡特點和教學內容，有計劃、有目的地進行訓練，促進學生語言表達能力的增強，最終達到能力與智力的雙向發(fā)展。例如教學《上下前后》時，學生在生活中對“上下前后”都比較了解，在課堂上學生對位置的相對性也感受比較深，如，A在B的前面，也可以說成B在A的后面。但是在練習二第1題中，沒有出現小兵前，學生對于誰在誰的前面、誰在誰的后面比較清晰，當小兵出現后，因為小兵和小玉是面對面的，小玉在小兵的前面，小兵也在小玉的前面，跟前面的位置相對性有了認識的沖突。在這兒還是要尊重學生的認識規(guī)律，以胸為標準、胸前就是前面，背后就是后面。又例如，教學“比較物體的長短、數量大小”時，教師指導學生完整表述為“誰比誰長（或誰比誰短）”“誰比誰多（或誰比誰少）”……以突出數學知識間存在的數量對比關系，加強學生數學語言表達能力教學，會促進他們的數學思維能力的發(fā)展。

總之，對于低年級學生進行思維能力的培養(yǎng)，要挖掘教材本身的思維因素，還要立足于課堂，功夫下在課堂內，在教學過程中不斷創(chuàng)造條件，盡可能多給學生提供共同參與學習的機會，通過多角度加以正確引導訓練，學生的思維才能變得越來越活躍，思維能力才會逐漸提高。