芻議小學語文群文閱讀的價值與教學策略

摘 要：近些年，群文閱讀成了小學語文閱讀教學的重要方式，并且在提升小學生閱讀量，促進小學生閱讀能力發(fā)展等方面表現(xiàn)出極大的價值。在教學中應用群文閱讀教學模式，能夠促進小學生思維能力、自主學習探究能力等能力的發(fā)展，還可以有效的優(yōu)化課堂氛圍，提升教學的效率。因此，在實踐中，語文教師需要基于課文的主題、結(jié)構(gòu)以及學生的交流點開展群文閱讀教學，以取得最大的教學價值。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學價值;教學策略

群文閱讀是近些年備受小學語文教師重視的一種教學模式，在現(xiàn)代文、古詩詞的教學中都能夠取得良好的教學效果。而在教學實踐中，課堂教學時間是有限的，因此語文教師應當對群文進行合理的刪減，并且對教學模式進行優(yōu)化，使得學生們能夠在有限的時間內(nèi)盡可能地閱讀、學習完更多的文章。如，教師需要利用信息技術(shù)挑選合適的文章、采取情境教學或者游戲教學等方法增強學生學習的積極性。

一、 群文閱讀在小學語文教學中的價值

群文閱讀教學模式是與以往單篇閱讀教學相對應的一種教學模式，目的在于拓展學生的閱讀積累，并使學生在群文對比、類比閱讀中得到更多的學習收獲。在群文閱讀教學模式中，由于教學時間的限制，教師往往只會對中心文章進行詳細的教學，然后便是將課堂時間交還給學生，讓學生通過小組合作學習實踐自己在教師教學過程中收獲的經(jīng)驗?？傮w而言，在群文閱讀教學活動中，小學生能夠得到多個方面的培養(yǎng)。首先，小學生的閱讀視野能夠被有效地拓展。在教學時，基于中心文章而引入的群文能夠增長學生對世界、情感等內(nèi)容的認知，讓學生在群文對比和類比中加深對文章的理解。其次，小學生的閱讀速度能夠得到有效的鍛煉。在群文閱讀教學中，語文教師需要為學生們限定閱讀的時間并為學生設(shè)置相應的閱讀任務(wù)，讓小學生們在任務(wù)與時間限制的壓力下盡可能快速的閱讀、理解文章。最后，學生的各類思維能力也能夠得到有效的發(fā)展。在實踐中，語文教師不再是課堂教學的重點，學生們可以在自主閱讀學習中自由的交流、思考，充分鍛煉發(fā)展自己的創(chuàng)新能力、想象能力。

二、 群文閱讀在語文教學中的應用策略

（一）以教材為中心，引入適當?shù)娜何?/p>

在小學閱讀教學中應用群文閱讀教學模式，其目的便是豐富教學的內(nèi)容，提升教學的有效性。因此，群文的選擇對教學效果有著巨大的影響。在教學實踐中，語文教師需要花費大量的時間用于尋找主題相似、難度相近的文章，限制了語文教師開展群文閱讀教學的次數(shù)。針對情況，語文教師可以利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集限定關(guān)鍵詞搜索文章，快速、高效地完成群文的搜集。或者語文教師也可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集其他版本教材同一年級、相同主題的文章。

比如，在三年級第三單元的教學中，語文教師可以針對《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等文章在網(wǎng)絡(luò)上搜集相對應題材的文章，如針對《美麗的小興安嶺》一文，教師可以選擇教材中的《失蹤的森林王國》作為群文，通過這兩篇文章的學習，提升學生的語文閱讀能力，并且讓學生意識到森林的重要性，幫助學生樹立保護環(huán)境的概念。并且，在教學實踐中，語文教師還可以將群文閱讀教學拓展到課外，即通過微信群等線上溝通渠道為學生推送一篇相同主題的文章，將這篇文章當成是學生自主學習的一部分，讓小學生在課后再次實踐自己在課堂上得到的學習經(jīng)驗，取得更大的進步。

（二）以學生為中心，開展豐富的活動

在群文閱讀教學中，語文教師還需要以學生為中心，基于學生的學習興趣、學習能力開展豐富的教學活動，激發(fā)學生的學習和交流欲望，活躍學生的思維，提升群文閱讀教學課堂中學生自主學習的有效性。

在實踐中，語文教師可以結(jié)合小學生的性格特點開展競爭性或者趣味性較強的教學活動。例如，小學生們普遍喜歡得到關(guān)注，并且擁有一定的表演欲望。因此，在教學時，語文教師可以在中心文章教學中劃出其中感情較為深厚的內(nèi)容，先播放名家朗誦的片段，然后要求學生進行模仿朗誦，并重點表揚那些勇于嘗試的學生。在此基礎(chǔ)上，教師便可以在學生以小組為單位自主學習群文時為學生布置朗讀競賽任務(wù)，即要求各小組學生在學習時都要選擇至少100字的朗讀內(nèi)容，交流如何讀出其中的感情，然后在自主學習之后各小組派一名學生輪流在班級中進行朗讀表演。最后，由教師及各小組投票的形式評出朗讀最好的小組?；蛘?，教師也可以同樣的模式開展小組分享講解活動，即要求學生們在小組學習過程中整理總結(jié)自己小組的所得，然后在課堂中選擇其中難度最高的部分進行分享。教師可以對學生進行一定的指導，比如引導學生從中心課文中所使用的各種修辭手法、表達方式入手。通過開展多樣化的文章，教師能夠有效調(diào)動學生們自主學習的積極性，提升群文教學的質(zhì)量。

三、 結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀在小學語文的教學中擁有極大的價值。在實踐中，語文教師需要對群文閱讀教學模式的價值有正確的認知，并且利用多樣化的教學方式、教學活動將中心課文的教學經(jīng)驗與其他課文聯(lián)系起來，增強課堂教學質(zhì)量，發(fā)展學生的語文思維能力，促進學生語文綜合能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的價值。

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作者簡介：

陳小鳳，四川省南充市，四川省儀隴縣教育科學研究室。