“先學后教”打造小學數學高效課堂

喬文標

摘 要隨著社會經濟的不斷發展，人們對于教育越來越重視，在當前新課改的環境下也要求教育要轉變教學思路注重綜合素質的培養，不斷提高學生的綜合能力。在現階段小學教學中，重視學生為主體地位，尤其在小學數學高效課堂的打造中，可以采用“先學后教”這個教學方法，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提高學生的思維能力，促進小學數學學習核心素養的提升。本文主要針對在新課改環境下，在小學數學教學中采用“先學后教”教學思想打造數學高效課堂的具體策略進行分析和論述。

關鍵詞小學;數學課堂;先學后教;高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0204-01

數學學科是當前的基礎學科，貫穿學生義務教育的整個階段，具有其重要性，特別是小學階段學生的認知才剛剛形成，需要教師引導學生學會正確高效的學習方法，注重學生的學習興趣的培養以及自主探究能力。教學中需要教師根據數學中的重點、難點開展先學后教思想，從而提高學生的學習效率，不斷培養學生的學習習慣，提高學生的學習能力。

一、在疑難問題解答中，教師要運用好先學后教思想發揮好參謀的作用

在現階段小學數學先學后教思想可以用在疑難問題的當堂訓練中，教師針對課程設置針對性的疑難問題，要求學生在規定的時間內獨立完成，讓學生通過訓練提高對于知識的鞏固，教師在做題中要求學生獨立完成，不要急于給予指導，在當堂的訓練中，學生都是自主學習完成，教師在教學中給予一定的指導，發揮好參謀的作用，通過先學后教的思想運用使學生可以自主的完成教學目標。教師在整個過程中教會學生如何自主學習，限制學習的內容和時間，找出自主學習的重點內容，圍繞重點學習內容進行學習，同時監督好學生自學的方法的正確性，鼓勵學生端正學習態度，對于疑難問題分析解題思路和方法，找到正確的規律來進行計算和解答，讓學生避免走彎路，提高學習的效率，整個過程中突出學生的主體地位，讓學生進行自學是整個課程的貫穿重點。

二、先學后教方法教學中，注意一定要因材施教

在小學階段學習中，由于孩子的學習能力程度不同，需要教師在實行先學后教方法教學中根絕學生個體的差異性，采用不同的教學方法，設置不同的教學要求，一定做到因材施教。比如在小學階段學習數學混合運算內容，教師設置問題時候學習能力強的學生可以很輕松理解具體的運算規律，可以很容易從簡單的加減法運算到乘除運算，再到有括號的四則混合運算，但是對于能力弱的學生，可以循序漸進地學習掌握，先讓學生理解基礎的規律，先算加減混合，再計算乘除與加減混合運算，最后加上包含大小括號的運算，一步一步等學生訓練成熟后，再加上復雜例題，最后再對疑難問題進行探究。教學中教師要處理好優等生與學困生之間關系，對于先學后教方法在數學上開展成效起著重要的作用。

三、通過先學后教可以提高學生自主學習的能力

新課改環境下要求教師提高學生的自主學習能力，提高學習的效率。現階段每個學生都有很強的自學能力，但是由于環境等原因影響以及當前的教學方式，沒有讓學生的自學能力得到發揮。先學后教思想在數學中的應用，就是讓教師可以放開手腳，讓學生可以通過自主探究，來解決數學中的疑難問題，教師可以給以一定的指導和監督作用，教師要時刻了解學生，關注學生的學習能力，對于學生自己可以解決的問題，一定要堅決不教，讓學生通過自己學習找到解決辦法。比如在數學課堂中對于梯形面積的概念學習中，教師可以讓學生自己學習，找到梯形面積的計算規律，通過學生自主探究后，提高學生自主學習的能力，提高學生在課堂中的主體地位，讓自主學習真正的成為一個習慣和一種思維，發揮其真正的價值，從而提高學生的綜合能力。

四、先學后教在小學數學教學中具有重要作用，調動學生學習積極性

在當前階段數學教學的過程是先教后學的方式，教師在教學中起到主導的作用，學生一般都是被動式的學習，特別是數學課程的學習過于枯燥，學生學習起來興趣不高，調動不起學習的積極性。特別是小學階段學生剛剛對于數學有認知，很容易產生厭學的情緒，影響學生積極性的發揮。“先學后教”小學數學課堂模式是對原來教學的創新，要求教師在教學中始終以學生為主體，教師在教學中只起到引導和監督的作用，鼓勵學生獨立自主的完成思考，獨立完成教師規定的教學目標和解決數學中遇到的疑難問題。教師也通過先學后教明確教學目標，提高教學效率，讓教學變得更加輕松，也更加的省力，提高數學課堂的高效性。為了更好地幫助學生找到學習方法，教師在教學中做好學習方法的指導和監督工作，多鼓勵學生勤思考多動手能力。

五、結束語

綜上所述，在新課改環境下，要求小學數學教師在教學中打破原有的教學思維，采用多種教學方法提高學生學習的效率，特別是在先學后教方法的運用中，教師要結合具體的數學問題，設置不同的教學情境，提高學生的學習興趣，以及學習的主動性，促進小學數學課堂更高效。

參考文獻：

[1]趙斌.先學后教在小學數學課堂的運用[J].課程教育研究，2019（43）：151.