趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用初探

盧眼良

摘 要識字教學是小學語文教學中的重要內容，是學生今后學習的基礎，因此激發學生學習識字是當前小學語文教師面臨的重要問題。但是就目前的教學情況來看，在識字教學中許多小學語文教師仍然采用傳統的教學方式，這使得小學生的學習積極性不高，而且難以達到預期的教學目標。為此，教師首先要更新教學理念，認識識字教學的重要性，進而采取高效性和針對性的教學方法來增強語文課堂的生動性和趣味性。

關鍵詞趣味識字;小學語文;現狀;應用策略;教學應用

中圖分類號：C1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0148-01

由于小學生的思想不夠成熟，他們往往對外界事物有較強的好奇心，這也導致小學時期的學生自制力差，獨立學習能力較低。因此教師在識字教學中要根據學生的性格特點和年齡特點采取學生感興趣的教學模式，激發學生的學習興趣，從而增強教學的實效性。本文主要基于這一背景，首先分析小學語文識字教學現狀，然后探究趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用。

一、小學語文識字教學現狀分析

（一）教學方法單一化

教學方法是決定教學效果和學生學習效率的主要因素，因此教學方法是否適合學生學習是教師需要關注的問題。就目前的教學情況來看，大部分教師選擇灌輸式教學方法，先讓學生學習漢字的拼音，然后給學生講解偏旁和部首，最后教給學生這個字的相關詞語，課后讓學生練習書寫。這種傳統式的教學模式難以滿足學生的個性化發展需求，甚至會導致學生對識字產生抵觸心理。

（二）教學效果不理想

在應試教育背景下，教師普遍認為教學的主要目的是提高學生的學習成績，因此許多教師在識字教學上花費了很大的精力，但是并沒有實現教學目標，而且教學效果不理想。所以識字教學時間過長是當前小學語文教師面臨的重要問題，作為教師應該認真分析識字教學中存在的問題，并針對具體存在的問題提出針對性的解決措施，以此來提高學生的課堂學習效率，進一步優化教學效果。

二、趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

（一）設計趣味性的識字形式

興趣是學生學習的動力，在識字教學中教師可以通過設計趣味性的識字形式，讓學生在寓教于樂的環境下，充分發揮自身學習的主觀能動性和意識。趣味性的識字形式可以是摘果子、猜謎語，或者開火車的游戲比賽形式，來加深學生對知識的認識和理解。同時，教師可以在教學過程中，增加一些通俗易懂的謎語，來提高趣味識字教學的趣味性。如，“杏、束、呆”字，教師就可以在教學中以“十八張口”為謎語，來增加小學語文趣味識字教學的趣味性。同時，在教學“看”字時，可以以“一只手遮著眼”為謎語，來調動學生學習的積極性，學生在對語文識字教學產生興趣的同時，也能強化學生對知識的認識和理解，不斷促進學生識字效果和質量的提高。

（二）采用生活化的識字教學方式

小學語文教學中的識字教學與生活息息相關，并且生活中漢字無處不在，所以，教師可以利用生活化的識字教學方式，來激發學生的學習興趣。例如，教師在教學“泉”字時，很多小學生通常會將泉字下面的“水”寫成“小”，為更好地解決小學生存在的這個問題。則需要教師在教學過程中，引導學生去聯系生活中的泉水，想象一下是不是常見的噴泉與泉水都是水，從而在潛移默化中加深學生對知識的印象，不斷改正自己的學習錯誤。另外，在采用生活化的教學方式過程中，為加深學生對識字教學過程中相關詞語的理解，則可以將所教學的詞語進行分解，進而更好地讓學生以簡單的方式來掌握語文知識，提高學習效率。例如教師在教學“心花怒放”成語的過程中，為使學生了解這個成語的意思，則可以通過多媒體為學生展示一張識字卡，識字卡上面有一顆心和一朵開放的小花，并告訴學生這是一個成語，引導學生發揮自身的想象能力，最終以游戲化的方式來加深學生對心花怒放這個詞語的認識和理解，從而間接地體現出小學語文識字教學的趣味性。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中教師首先要認識到識字教學的重要性，并且在識字教學中應用趣味性教學手段，以此來激發學生的學習興趣并提高教學的有效性和針對性。為此，教師可以通過創設教學情境、采用小組合作學習模式以及發揮評價的作用等措施來提高小學語文教學質量和教學水平，為學生今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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