合作學習模式在初中數學教學中的應用

林金龍

摘 要初中數學是初中教學中的重要組成部分，是比較抽象和具有較高邏輯性的學科，在學生的學習過程中是比較難理解的一門課程。老師在進行教學的過程中只進行教學知識的傳授會局限學生學習能力的發揮，不利于學生數學素養的培養。應用合作學習的模式可以發掘學生的學習潛能，培養學生的自主學習能力，有利于學生綜合學習能力的提升。基于此，本文對合作學習模式在初中數學教學中的應用進行分析和研究。

關鍵詞合作學習;初中數學;教學應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0076-01

在新教學背景下，要求初中數學在教學中不僅要注重教學知識的講授，還要注重對學生素質的培養。這要求老師在教學中創新教學方式，提高教學的質量和教學效率，在教學中要應用新的教學方式培養學生的數學素養，將新的教學方式與實際教學內容緊密結合，構建適合的教學方式，促進學生自主學習能力的培養，將合作學習模式靈活應用于實際教學中，在提高教學質量的基礎上，活躍課堂教學氛圍，激發學生學習激情。

一、確立共同學習任務

合作學習需要有共同的學習目標才可以更好地進行合作，要在共同的教學任務的引導下，激發學生的學習熱情，凝聚學生的力量，引導學生共同探討學習。因此，初中數學在進行合作教學中，要制定合理的學習任務，這個教學任務要不同于個人的學習任務，小組學習任務要具有一定的難度，要適合小組成員共同進行討論和完成。比如，在進行《二次函數》教學中，老師可以給學生一組關于自變量和因變量的數據，讓學生探討兩個變量之間的關系，并且讓學生基于一次函數的基礎，嘗試畫出二次函數的圖像，培養學生的動手能力和共同探討解決問題的能力，激發學生的學習潛力，在難題面前凝聚小組成員的學習能力，發揮小組的力量解決問題，不僅可以加深學生對數學問題認識，而且可以培養學生團結精神。

二、科學分組

進行合理的小組成員分配是進行合作學習的重要步驟，科學合理的小組分配是展開小組合作的基礎。合作學習小組的成員數量過多容易造成有些同學無法參與到學習探討中，人數過少會導致任務工作量繁重，給學生帶來學習壓力，一般小組合作的人數在5-8人。小組成員的學習能力也應該進行合理分配，老師要關注每個學生的數學學習基礎、學習能力和綜合素質等各個方面，要考慮小組成員的性格、特長、性別等，要保證每個學習小組都能夠合理的分配這些因素，確保小組成員之間能夠進行良好的交流和探討，能夠形成多元化的思想碰撞，提高學生的自主學習能力。比如，在進行《同位角、內錯角、同旁內角》教學中，可以將班中的學生分成若干小組，合理安排小組成員，并從每個小組的若干成員中選擇一名成員作為組長，提高學生的責任意識，促進小組學習任務進程的有效進行。

三、問題合作探討

小組合作學習的重要環節是進行交流和探討，有效的交流和探討才能夠使得合作教學具有意義。在進行問題探討的過程中，老師要督促小組的組長進行學習任務的合理分配，要引導學生積極加入到小組討論的過程中，發揮自己的能力為小組任務的完成做出貢獻，要保證每個學生都有機會參與到小組任務的談論和完成中，使得學生的水平能夠得到同步提升。另外，老師要合理設置小組討論的時間，把握好教學的進度，保證教學任務的有效完成，要在學生討論的過程中觀察學生的學習水平，在教課的過程中做到分層次教學，提高學生整體數學學習水平。比如，在進行《代數》教學中，老師要觀察學生在小組合作中的表現，有些學生可能計算能力不好，有些學生可能基礎知識掌握不牢固，老師在進行課堂提問中要有側重的進行提問。

四、互助性評價

進行互助性評價是合作學習的收尾和總結的工作，通過分析和總結合作學習的成果可以為下次展開合作學習奠定基礎，便于進一步的優化合作學習方式，并且互助性評價環節也是小組與小組之間進行交流和學習的環節，可以進一步激發學生的學習熱情。比如，老師在進行完成《同位角、內錯角、同旁內角》小組討論環節后，可以讓每個小組選派一名小組成員上臺進行合作過程的匯報，小組成員之間進行互相點評，討論有爭議的地方，最后由老師進行總結，老師要對學生的合作成果進行肯定，也要指出不足之處，幫學生解答疑惑。

五、結束語

合作學習是在新教學背景下生成的新的教學方式，在課堂中倡導發揮學生的主動性，使用小組合作的方式進行教學內容的學習。老師在使用合作教學方式進行初中數學教學的過程中，要注意教學任務的安排、小組成員的分配、成員之間討論環節的有效進行，以及最后的互助性評價環節，要合理應用合作學習的模式激發學生的學習潛能，培養學生的自主學習能力，促進課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]馬慧玲.合作學習法在初中數學教學實踐中的應用[J].學周刊，2020（16）：93-94.

[2]張紅燕.“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用分析[J].學周刊，2020（11）：121-122.