芻議學習策略在小學語文教學中的運用

范海娟

摘 要在新課程改革的背景下，小學語文教學的教學目標和教學要求都發生了很大的變化，而學習策略作為學習者在學習的過程中為提高學習效率而有目的地制定的學習方案，對學生小學語文學習的效率具有非常重要的影響。因此，這就需要教師應加強對學生進行學習策略的指導和運用，以此使學生在適宜的學習策略的引領下，提高學生的學習效率和效果。

關鍵詞小學語文;學習策略;基本內容;運用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0067-01

小學語文作為兼具工具性和人文性的基礎教育課程，能有效提高學生的思維能力和認知能力，但是由于小學階段的學生，心理發展程度還沒有完全成熟，缺乏對學習策略的理解和運用，從而導致小學語文課堂教學的效率低下。因此，這就需要教師應加強對學生進行學習策略的指導，引導學生進行學習策略的有效構建，從而滿足學生學習及成長的需求，提高學生的學習效率學習質量。

一、小學語文教學中的學習策略的分類

學習策略作為學習者在學習的過程中為提高學習效率而有目的地制定的學習方案，對小學語文教學的效率提升，具有重要的意義。從總體上學習策略可以分為如下幾類。

（一）認知策略。認知策略主要包括復述策略、精細加工策略、組織策略三種學習策略。其中最為常見的復述策略包括利用隨意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線、圈點等做法。而精細加工策略則包括記憶術、做筆記、提問、生成性學習、聯系實際生活及利用背景知識等常見做法。組織策略作為對新知識、新知識內在聯系等進行構建的策略，主要包括列提綱、利用圖形、表格、歸類策略等。

（二）元認知策略。元認知策略主要包括計劃策略、監視策略、調節策略三種內容。計劃策略只要包括設置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務等方法。而監視策略則包括對注意加以追蹤、考試監控自己的時間和速度等方法。調節策略則包括做題時先簡后難、閱讀是反復閱讀重點的段落加深理解等方法。

（三）資源管理策略。資源管理策略主要包括學習時間的管理、學習環境的設置、努力管理策略及學習工具和人類資源的利用等策略。

二、學習策略在小學語文教學中的運用策略

通過以上的分析，不難看出學習策略的掌握是衡量學生學會學習、學會思考的重要標志，直接影響著小學語文課堂教學效率的提升和學生聽、說、讀、寫各方面能力的培養和提高。下面筆者針對一些有效學習策略的運用策略進行了詳盡的分析。

（一）小學語文教學中對復述策略的運用。在小學語文教學中，不管是字音、字形、字義，還是古詩詞和文章，都需要學生進行記憶和理解，這就需要教師應引導學生進行復述策略的運用。在對復述策略進行運用的過程中，教師應引導學生通過眼觀、口讀、手寫的同時進行，調動學生的多種感官，實現學生學習興趣的激發和對語文知識的強化記憶。如，在進行小學語文閱讀教學時，教師因引導學生在重點語句或重點字詞下劃線、圈圈或進行批注，以此充分凸顯小學閱讀教學中的重點內容，有利于學生的理解和把握。

（二）小學語文教學中對組織策略的運用。組織策略是學生在教師的指導下，利用自身知識經驗之間的聯系，對學習資料進行分類、整理、概括，實現學生自身知識體系的合理化構建。在素質教育的背景下，教師應順應時代的要求，不再僅限于對基礎知識的傳授，更應幫助學生掌握適于語文學習的思維方法，使學生的知識結構能得到有效的構建和組織，從而加深學生對教學內容的理解和把握。如在教學《晏子使楚》一課時，教師就可以將文章結構分為四層，晏子使楚——楚王侮辱——晏子反擊——楚王失敗，這樣就搭建了文章的段落結構，從而更加清晰、深刻地理解文章的結果和段落大意。

（三）小學語文教學中對精細加工策略的運用。精細加工策略是指學生在對教學內容進行理解的過程中，通過新教學材料的增加，來實現學生對教學內容的深化理解和記憶。在進行精細加工時，學生可以采取補充細節、舉例子、做出推論、形成聯想等方式進行教學內容的精細加工，實現對教學內容的深刻理解。如在進行小學語文識字教學時，教師不應僅僅需要學生進行自行、字音的掌握，同時還應引導學生針對字義及音、形、義三者之間的內在聯系對漢字進行綜合的學習和記憶。

三、結語

總之，小學語文教學中，學習策略非常多，由于篇幅限制，不能一一進行分析、論述。但是這并不代表其他學習策略就不重要。而是需要教師根據教學內容和學生的學習情況進行靈活、綜合選擇和運用，以此達到學生在小學語文教學中的最佳學習效果。

參考文獻：

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