淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

許琪

摘 要促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、心理規(guī)律、思維特點(diǎn)有全面的了解，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀采取有效的教學(xué)策略，利用多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生具備運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0065-01

思維能力對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這既是學(xué)生獲得全面發(fā)展的不可或缺的能力，同時(shí)又是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，而小學(xué)生卻更加傾向于形象思維，所以在一些數(shù)學(xué)概念、定義的理解上存在困難。老師要做的，就是通過(guò)多元化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維來(lái)解決抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。

一、利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

多媒體是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用最多的一種教學(xué)手段，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。最重要的是，通過(guò)多媒體，可以將抽象性、邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念用直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更利于學(xué)生理解和掌握。多媒體集文字、圖片、音頻、視頻于一體，能夠同時(shí)刺激學(xué)生的各個(gè)感官，提高課堂教學(xué)效率。在《噸的認(rèn)識(shí)》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻、直觀地理解“噸”這一重量單位，老師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放《曹沖稱(chēng)象》的故事，大象是學(xué)生所熟悉的動(dòng)物，大象體積龐大，體重很重，無(wú)論是克還是千克都不太適合用來(lái)表示大象的重量。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，只知道大象很重，但并不太理解到底有多重，到底重到哪種程度。但是，通過(guò)“曹沖稱(chēng)象”的視頻，學(xué)生對(duì)“噸”這個(gè)單位有了直觀的認(rèn)識(shí)和理解，這就為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了良好基礎(chǔ)。

二、通過(guò)“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

與多媒體技術(shù)一樣，數(shù)形結(jié)合同樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，它實(shí)現(xiàn)了代數(shù)知識(shí)（函數(shù)、不等式）和幾何知識(shí)（立體圖形、平面圖形、數(shù)軸）的相互結(jié)合，更利于構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維能力。如，在與“角”有關(guān)的知識(shí)的教學(xué)中，老師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備帶角的物品，比如五角星、剪刀等，讓學(xué)生用量角器、三角尺去測(cè)量角，通過(guò)這種方式，對(duì)“角”的概念進(jìn)行最形象的認(rèn)知。還可以引入小游戲，游戲道具是兩根細(xì)木條（一端帶孔）與一枚釘子，用釘子把兩根木條釘在一起，根據(jù)老師的指令旋轉(zhuǎn)成鈍角、銳角、直角等各個(gè)角度。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)習(xí)源自思考，而思考則源自疑惑。問(wèn)題是開(kāi)啟智慧、思維和創(chuàng)新能力的鑰匙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)一個(gè)具有探索價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生的思維能力和想象力產(chǎn)生很好的刺激，從而激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望和熱情，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心開(kāi)始新一輪的學(xué)習(xí)，真正以課堂小主人的身份探索新知。這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維活躍程度是最強(qiáng)烈的，最能夠彰顯學(xué)生的個(gè)人能力，釋放潛力，為數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。所以，老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的年齡、性格、心理、思維特點(diǎn)等因素，設(shè)計(jì)趣味性、開(kāi)放性，同時(shí)又帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，而且要合理把握問(wèn)題的難度，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，太難的問(wèn)題又會(huì)打擊學(xué)生的自信心。比如，在“年、月、日”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，老師可以先問(wèn)學(xué)生“你今年幾歲？過(guò)了幾個(gè)生日了？”這種常識(shí)性的問(wèn)題，讓學(xué)生理解“幾歲”和“幾個(gè)生日”的關(guān)系。然后再進(jìn)一步提出問(wèn)題：一位60歲的爺爺，為什么這是他過(guò)的第15個(gè)生日？有關(guān)“生日”的問(wèn)題，既與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，又與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相互沖突，更容易激發(fā)學(xué)生探索答案的熱情。

四、聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)源自生活生產(chǎn)活動(dòng)，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)只有重新回歸到生活中，為生活服務(wù)，才能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值。所以，老師應(yīng)有意無(wú)意的引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中獲得并內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在“三角形內(nèi)角定理”的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生提前剪裁好大小不同的三角形卡片，課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)求得三角形的內(nèi)角之和。有的學(xué)生用量角器測(cè)量各角的角度后再相加，得出180°的答案;也有學(xué)生剪下三角形的內(nèi)角重新拼湊，再用量角器測(cè)量其角度是180°。在激烈的課堂討論和親自動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生自己建立起數(shù)學(xué)知識(shí)體系，更利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)絕非朝夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，需要知識(shí)體系的構(gòu)建和完善作為支撐。身為老師，應(yīng)盡可能地利用課堂教學(xué)時(shí)間，通過(guò)游戲、多媒體、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、多元化的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生突破思維瓶頸，逐步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉飛.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)交流策略的探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（8）：68-72.