外語類院校雙語課程教學(xué)改革實踐研究

楊晨 王琰

[摘 要] 伴隨社會需求的變化，擁有語言資源優(yōu)勢的外語類院校開始實施一系列的教學(xué)改革與創(chuàng)新計劃，以期為社會培養(yǎng)實用型人才。在分析“金融學(xué)”雙語課程的教學(xué)過程，包括教學(xué)計劃、教材選用、教學(xué)評價體系等方面的實踐，發(fā)現(xiàn)提前了解學(xué)生需求、培養(yǎng)學(xué)生興趣，編制結(jié)合實際情境的雙語教材，在教學(xué)過程中加大微課及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的改革，并在課程評價中針對不同特長學(xué)生使用不同評價方法等環(huán)節(jié)，能夠更好地實現(xiàn)利用外語掌握一門專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 外語類院校;金融學(xué);雙語教學(xué);教學(xué)實踐

一、實施雙語教學(xué)的意義

雙語教學(xué)是指教師在學(xué)科教育中交互使用母語和外語甚至完全使用外語進(jìn)行教學(xué)活動。雙語教學(xué)本質(zhì)上屬于專業(yè)課教學(xué)，即以外語為工具來學(xué)習(xí)比如經(jīng)濟(jì)金融類等專業(yè)學(xué)科知識，最終目標(biāo)是達(dá)到外語水平和專業(yè)學(xué)科知識雙提高，以便可以利用外語從事專業(yè)性業(yè)務(wù)，為不斷發(fā)展擴(kuò)大的國際貿(mào)易市場提供緊需的人才[1]。而且已有研究表明，在交叉學(xué)習(xí)的過程中，雙語課程學(xué)習(xí)者母語能力不遜色于只使用母語學(xué)習(xí)同課程的學(xué)生，而且其外語應(yīng)用能力有明顯提高[2]。同時，在專業(yè)學(xué)科知識方面，雙語課程學(xué)生的專業(yè)成績與能力與母語環(huán)境下的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)者不相上下[3]。因此，雙語教學(xué)的有效展開不僅提高了學(xué)生的外語應(yīng)用能力，掌握并獲取了專業(yè)學(xué)科的知識技能，而且還有利于開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，符合高校國際化、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會發(fā)展，企業(yè)需求提供多元化人才。

目前開設(shè)實施雙語教學(xué)改革課程的高校不多，主要原因是師資不足。比如像財經(jīng)類院校的教師主要是經(jīng)濟(jì)、金融、財經(jīng)、會計等專業(yè)畢業(yè)的碩士或博士，其中很多教師并非在國外獲得學(xué)位或是在國外進(jìn)修過，因此很難使用一門外語進(jìn)行專業(yè)課程的講授。另一方面，像外語類院校的教師主要是外語語言、外語文學(xué)、外語文化等專業(yè)畢業(yè)，其中絕大多數(shù)教師是在自己所學(xué)語言國家獲得學(xué)位或參加過進(jìn)修，因此一直以來長期只從事外語本身的教學(xué)研究工作[4]。然而近幾年，伴隨著國際貿(mào)易市場對復(fù)合型人才的需求不斷增加，擁有語言優(yōu)勢的外語類院校迫切希望通過一系列的教學(xué)改革與創(chuàng)新為社會培養(yǎng)緊缺的人才，實現(xiàn)新時代外語類院校的教學(xué)轉(zhuǎn)型[5]。在這一系列的教學(xué)改革與創(chuàng)新中，雙語教學(xué)的開展與實施為外語類院校的“外語+專業(yè)”的復(fù)合國際型人才培養(yǎng)提供了重要的手段和途徑。

從政策層面來說，2007年教育部頒布的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中明確提出要鼓勵高校開展雙語教學(xué)，推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)外語水平和直接使用外語從事科研的能力。尤其是2015年由教育部制定的最新日語專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)——新《國標(biāo)》發(fā)布以來，不論是國家還是企業(yè)，都開始重視“日語+a”的能力培養(yǎng)，要培養(yǎng)“掌握相關(guān)專業(yè)知識，服務(wù)社會發(fā)展需求的多元化日語專業(yè)人才”。在新《國標(biāo)》中明確規(guī)定了日語專業(yè)定位、特色、人才培養(yǎng)模式，為全國開設(shè)日語專業(yè)的高校制定日語人才培養(yǎng)方案、實施教學(xué)改革提出了新的要求[6，7]。

筆者所在院系自從2012年開始實施外語的分方向教學(xué)，其中包括“日語+經(jīng)貿(mào)”“日語+翻譯”和“日語+英語”，并于2015年開設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，該專業(yè)主要以培養(yǎng)熟練掌握經(jīng)濟(jì)管理等理論知識，具備國際貿(mào)易業(yè)務(wù)能力與基本技能，并能熟練使用日語進(jìn)行上述業(yè)務(wù)的復(fù)合型、國際型人才為目標(biāo)。本文主要以筆者所在院系正在開設(shè)并實施的“金融學(xué)”雙語教學(xué)為案例進(jìn)行分析，總結(jié)探索雙語教學(xué)實踐中的經(jīng)驗與不足，以期為日后的雙語教學(xué)實踐、外語類院校的雙語教學(xué)改革提供幾點參考建議。

二、以金融學(xué)為例開展雙語教學(xué)的實踐分析

上述提到過，自2012年筆者所在院系便開始嘗試日語專業(yè)的分方向教學(xué)改革，即開設(shè)了日語經(jīng)貿(mào)、日語翻譯及日英復(fù)語三個方向，每個方向每年招生80～90人左右，各分成3個小班進(jìn)行教學(xué)。隨著人才市場對復(fù)合型人才的需求越來越大，筆者所在院系又于2015年從日語經(jīng)貿(mào)分方向的教學(xué)改革當(dāng)中孵化新的專業(yè)方向，即國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，更側(cè)重于培養(yǎng)可以使用日語從事各類國際化商務(wù)活動的復(fù)合國際化人才。

筆者所在院系自2015年9月開始在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)金融學(xué)課程，并將該課程作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的重點核心課程，旨在培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)理論知識，較強的日語運用能力，能夠直接參與國際金融活動，并能解決金融活動中各種現(xiàn)實問題的復(fù)合經(jīng)濟(jì)類國際人才。自2017年開始采取實施金融學(xué)雙語教學(xué)，通過一學(xué)期的教學(xué)實踐筆者分析了整個教學(xué)活動，總結(jié)探索了雙語教學(xué)的經(jīng)驗與不足，并在下一節(jié)提出幾點建議以供雙語教學(xué)改革的教師們參考。

（一）教學(xué)計劃

本課程屬于專業(yè)必修課，小班授課（22人左右），開設(shè)在大二上學(xué)期，每周2學(xué)時，一學(xué)期共計36學(xué)時。課程內(nèi)容包括金融體系，金融市場與金融機(jī)構(gòu)，利息與利率，債券定價，股票定價，金融風(fēng)險與監(jiān)管，資產(chǎn)組合，金融衍生產(chǎn)品等專業(yè)理論知識，以及中日金融體系尤其是證券市場的基本框架等實踐部分。由于學(xué)生在大一上下學(xué)期已經(jīng)修完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)與理論工具學(xué)科知識，并通過一個學(xué)年日語精讀會話聽力等課程的綜合學(xué)習(xí)初步掌握了日語基礎(chǔ)并具備日常簡單交流溝通能力，因此從大二開始進(jìn)入金融學(xué)，國際貿(mào)易，市場營銷等專業(yè)課程的雙語學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。通過一學(xué)期本課程的雙語學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的日語運用能力，而且掌握了金融體系、金融市場等基礎(chǔ)知識，能夠熟練運用證券定價、金融風(fēng)險與資產(chǎn)組合等專業(yè)理論對現(xiàn)實世界展開分析，接觸并學(xué)習(xí)了金融衍生品等各種理財產(chǎn)品的信息，可以流利地使用日語分析實際問題，符合教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)要求。

（二）教材選用與課件制作

在教材選擇上，考慮到學(xué)生的接受程度，本課程選擇了漢譯版教材博迪的《金融學(xué)》和日語教材久保田敬一的《入門ファイナンス》以及日本雅虎金融官網(wǎng)的內(nèi)容展開了雙語教學(xué)。博迪的《金融學(xué)》系統(tǒng)介紹了金融學(xué)基本概念、證券定價、資產(chǎn)組合、金融風(fēng)險及監(jiān)管等內(nèi)容，久保田敬一的《入門ファイナンス》教材當(dāng)中著重圍繞證券定價、資產(chǎn)組合、風(fēng)險管理等方面內(nèi)容展開。因此選用這兩本教材在教學(xué)內(nèi)容上是統(tǒng)一的，可以達(dá)到漢日對照的目的;而且博迪的《金融學(xué)》屬于英語教材的漢譯版本，里面許多專業(yè)詞匯還是保留了英語，這可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日版教材時直接掌握日語專業(yè)詞匯，因為許多金融學(xué)專業(yè)用語源自英語，日本對這類詞匯直接使用的是外來語。日本雅虎金融官網(wǎng)的內(nèi)容主要是輔助課堂教學(xué)，尤其是實踐部分的教學(xué)和對教材內(nèi)容未更新的部分進(jìn)行的補充。

在制作課件時，為方便學(xué)生能夠?qū)φ丈鲜龅臐h日版教材更有效地學(xué)習(xí)，每頁日語PPT對應(yīng)一頁漢語PPT，課上教授過程中根據(jù)課堂教學(xué)的不同階段從開始的對照PPT逐漸過渡到全日語PPT，母語PPT部分可供學(xué)生課后輔助參考。而且在課件制作過程中，盡量較少大段的文字表述，多使用圖表動畫信息可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也可以督促學(xué)生日語聽力的提高和口語的實訓(xùn)表達(dá)。該課程還有一部分涉及數(shù)學(xué)計算，在課件制作中適當(dāng)加入日本數(shù)學(xué)課的相關(guān)內(nèi)容，不僅啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練，而且強化了學(xué)生的日語運用能力。

（三）教學(xué)過程

本課程課堂教學(xué)分三個階段進(jìn)行：第一階段使用了維持母語和雙語過渡的教學(xué)法，第二階段主要使用了混合式教學(xué)法，第三階段嘗試使用了全外語教學(xué)法和實踐教學(xué)法。伊始由于學(xué)生剛接觸雙語課程，尤其是日語聽力和口語表達(dá)能力較弱，而且教學(xué)內(nèi)容多涉及基礎(chǔ)概念定義等內(nèi)容，因此前兩次課堂多使用母語以及翻譯式進(jìn)行教學(xué)，以免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒而失去興趣。同時加入一些發(fā)生自身邊的有趣的金融現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)這門課程的意義。當(dāng)學(xué)生開始慢慢適應(yīng)，并通過課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)掌握了一些基礎(chǔ)專業(yè)詞匯表達(dá)以及本門課程的整體框架之后，進(jìn)入過渡式教學(xué)階段。在該階段的教學(xué)中還是以教師的講授為主導(dǎo)，并非逐句地進(jìn)行翻譯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，重難點部分進(jìn)行母語與日語的對照式講解加深學(xué)生的理解。

第二階段的混合式教學(xué)法是本課程教學(xué)實踐階段的主要教學(xué)方法。課堂主要圍繞教師講授，學(xué)生提問，教師/學(xué)生答疑完成。教師圍繞PPT內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)入部分接上節(jié)課的內(nèi)容作簡單復(fù)習(xí)繼而引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生對本節(jié)課出現(xiàn)的專業(yè)詞匯及大致內(nèi)容先有一個基本認(rèn)識，如若沒有問題進(jìn)入重難點內(nèi)容講解部分，教師利用板書或文字形式或繪圖標(biāo)形式細(xì)致講解以便學(xué)生更好地通過聽和看強化理解。這一部分全日語講授完畢基本都會有學(xué)生提問，針對這塊充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性讓會的學(xué)生進(jìn)行答疑，教師輔助學(xué)生或是進(jìn)行最后總結(jié)。在這一過程中提問學(xué)生可通過提問進(jìn)行主動式學(xué)習(xí)，答疑學(xué)生通過答疑不僅提高了日語的運用能力，而且強化了對該知識點的理解。

第三階段屬于嘗試性地進(jìn)行了全外語教學(xué)法和實踐性教學(xué)法。通過一節(jié)課的嘗試發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)法對于語言以及專業(yè)學(xué)習(xí)還處于初級階段的學(xué)生比較不適合，因為學(xué)生聽完上句話正在反應(yīng)階段很容易錯過教師的下一句內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)效率低下。因此這一教學(xué)法比較適用于大三下到大四階段語言能力較強，專業(yè)基礎(chǔ)課程的已經(jīng)修完的高年級學(xué)生。金融學(xué)教學(xué)主要還是企業(yè)培養(yǎng)人才，然而在教學(xué)過程中由于課時或者其他原因?qū)嵺`部分容易被忽略，因此本課程利用金融網(wǎng)站中的信息加入了案例解析或是情景模擬部分，這一部分大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生運用學(xué)習(xí)的知識分析現(xiàn)實現(xiàn)象的能力。

（四）考核評價

該課程去除單一的閉卷筆試比重，加大平時的各種小測驗及考核的比重，旨在衡量學(xué)生的綜合能力。通過臨堂小測試檢驗學(xué)生對于內(nèi)容的掌握和理解程度，加大了課堂提問和答疑部分的考核比重，并匿名調(diào)查學(xué)生對于課堂教學(xué)的接受程度以及意見，根據(jù)這些信息及時地調(diào)整教學(xué)方法，指導(dǎo)教學(xué)實踐。

學(xué)期末通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%以上學(xué)生對課程反映總體較好。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程在教學(xué)內(nèi)容上講述詳細(xì)，基礎(chǔ)理論知識的講解深入淺出，當(dāng)下知識動態(tài)的加入加深了學(xué)生對于理論聯(lián)系實際的理解，難易適中，適應(yīng)學(xué)生的接受能力。采用雙語教學(xué)方法充分調(diào)動了學(xué)生日語的運用能力，尤其是提高了日語的聽說能力，符合該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生對該課程評價度達(dá)到優(yōu)秀。

三、金融學(xué)雙語教學(xué)改革實踐中的啟示

在金融學(xué)雙語教學(xué)實踐的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如有些學(xué)生語言不過關(guān)，聽不懂日語的表述，導(dǎo)致有些時候?qū)W習(xí)積極性不高，課程進(jìn)度較慢，在內(nèi)容深度上不能擴(kuò)展太多等。針對這些問題，筆者通過對學(xué)生進(jìn)行問卷分析以及參考先行研究給出如下幾點啟示。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

開課前通過問卷調(diào)查或是與學(xué)生座談等方式了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生了解該課程的學(xué)習(xí)在他們的職業(yè)規(guī)劃中處于什么樣的定位，在此基礎(chǔ)上共同探討適合本班學(xué)生的教學(xué)模式和方法。尤其是對于畢業(yè)選擇直接就業(yè)的學(xué)生而言，通過去相關(guān)金融服務(wù)類企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)等方式協(xié)助學(xué)生更切實地認(rèn)識自己所學(xué)課程的應(yīng)用性。在課堂教學(xué)中增加學(xué)生的主動性，比如可通過分組報告或是辯論等方式展開激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而且可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加入一些時興的話題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

（二）編制雙語教材

外語原版教材篇幅較長，而且有些部分內(nèi)容由于專業(yè)性太強很容易造成學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，進(jìn)度緩慢等問題[8]。因此針對本院系學(xué)生的接受程度及在就業(yè)中的實用性選擇，筆者選擇跟外語原版教材著者聯(lián)系，自行編譯雙語教材。該雙語教材要求盡可能做到知識體系完備，難易度適中，絕大部分學(xué)生能夠理解，語法結(jié)構(gòu)簡單，同時又能體現(xiàn)地道外語，達(dá)到專業(yè)與語言雙提高的目標(biāo)。

（三）教學(xué)模式的探索

目前的雙語教學(xué)面臨的最嚴(yán)峻問題之一便是教學(xué)進(jìn)度過慢，為完成教學(xué)計劃后半期課程內(nèi)容深度無法展開。為解決這一問題，信息化時代更應(yīng)充分運用多媒體教學(xué)手段，探討更有效的教學(xué)模式。近幾年興起的各種信息化教學(xué)手段中，利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)便是一個很好的可試行手段[9]。

通過微課錄制知識點的教學(xué)視頻，督促學(xué)生做好每節(jié)課的課前學(xué)習(xí)，一方面可以節(jié)省課堂時間，提高課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)密度，另一方面可以幫助學(xué)生提早掌握課堂專業(yè)詞匯及日語表達(dá)，為師生間的外語溝通交流提供了有效途徑。在課堂翻轉(zhuǎn)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，盡可能進(jìn)行答疑式講解，增加互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語言運用能力。

（四）課程評價體系的多元化

在課程考核評價中，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生特點進(jìn)行不同比重的考核。比如有些學(xué)生表達(dá)能力比較強，有些學(xué)生邏輯思維能力比較強，有些學(xué)生運算能力比較好等，因此針對不同的學(xué)生以及他們的畢業(yè)訴求進(jìn)行不同側(cè)重點的考核才是對學(xué)生比較公正的評價方式。對于善于表達(dá)的學(xué)生可以加大他們口頭報告的考核比重[ 10 ]，可通過帶領(lǐng)學(xué)生走訪金融服務(wù)類企業(yè)制作成PPT做口頭報告，并接受其他學(xué)生的提問給出回答，全程要求日語表達(dá)來考核;對于擅長邏輯思維的學(xué)生，可以通過加大課堂辯論環(huán)節(jié)的分值來進(jìn)行考核;而對于運算能力較強的學(xué)生，可以通過加大臨時運算測驗環(huán)節(jié)的比重進(jìn)行考核。這樣不僅可以大大提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以多元化地評價學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)貿(mào)易越來越國際化的今天，復(fù)合型國際化人才的需求與日俱增。在經(jīng)濟(jì)形勢與政策指導(dǎo)的鼓勵下，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的外語類院校不斷嘗試著各種各樣的教學(xué)改革實踐以期培養(yǎng)滿足市場需求的人才。雙語教學(xué)作為外語類院校的特色化教學(xué)改革實踐之一備受關(guān)注。筆者所在院系的金融學(xué)雙語教學(xué)改革正在進(jìn)行當(dāng)中，取得了一些成果，但也面臨著一些問題。通過不斷地試行，結(jié)合學(xué)生的需求，探索適合的教學(xué)模式，以多元化的評價考核來完善該課程的雙語教學(xué)，為本體系內(nèi)其他課程的雙語實踐提供參考，為社會培養(yǎng)出能夠使用外語進(jìn)行金融服務(wù)類等經(jīng)濟(jì)專業(yè)的人才。

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