核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)

喻玲麗

【摘 要】 在小學(xué)新課標(biāo)中明確指出了數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是讓學(xué)生單純地進行模仿和記憶，應(yīng)該讓學(xué)生進行實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作能力為前提展開教學(xué)，給學(xué)生更多的時間和空間自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題。本文針對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)模式進行探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);問題式教學(xué)

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂很長一段時間以來都是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)。面對教師滿堂課的問題，學(xué)生并沒有真正的思考，只是為了能夠應(yīng)付老師的提問，揣摩老師的喜好。針對這樣的問題，教師應(yīng)該思考問題教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中具體的實施策略，怎樣的問題式教學(xué)才是有效的，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮問題的有效性？本文針對問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探究，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、進行情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生探究

為了組織學(xué)生進行問題式教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂中進行有效探究，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生能夠提出問題和解決問題，從而為問題式教學(xué)的順利實施奠定基礎(chǔ)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該從學(xué)生的生活實際和認知水平進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠取得比較理想的效果。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以通過課件給學(xué)生展示一個相關(guān)的例題，讓學(xué)生對例題進行觀察和分析，先對題意進行理解，接著讓學(xué)生嘗試使用自己的語言進行問題的表述，自己嘗試提出問題。學(xué)生通過觀察找到了解決問題的辦法，并探尋算式和方程的不同解法。在教學(xué)中，教師通過主題圖的方式增強學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的欲望。

二、解決實際問題，開拓學(xué)生思維

問題不僅僅是學(xué)生回答，更是探尋答案的過程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題式教學(xué)不僅局限于答案，更是態(tài)度的培養(yǎng)，還是技能的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生能夠養(yǎng)成終身探究的能力。合作交流是學(xué)生自主探究的有效形式，學(xué)生在合作中能夠互動獲得思維的發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地取長補短。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六下第二單元“圓柱的體積”時，學(xué)生認識到圓柱的體積和長方體有一定的關(guān)系，那么如何進行轉(zhuǎn)化呢？這時候教師可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在合作中讓學(xué)生進行互相討論，最終肯定有學(xué)生根據(jù)圓面積的推導(dǎo)過程推想是否可以把圓柱體切割成長方體。對此，教師可以用蛋糕讓學(xué)生進行實踐操作，學(xué)生嘗試如何進行分割進而推導(dǎo)出圓柱體體積公式。這時學(xué)生會沉浸在一種喜悅和成就感中。通過合作交流提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展的同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、重視實踐教學(xué)，提高應(yīng)用意識

在新課標(biāo)中提出了數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。而問題式教學(xué)法也需要把數(shù)學(xué)知識運用到解決實際問題中去。那么，我們所說的實踐運用不是說解決一兩個數(shù)學(xué)練習(xí)題，而是要有一個解決和探究問題的過程。因此，教師在進行練習(xí)題的設(shè)計時要設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高自身的實踐能力。比如在進行圓的面積的探究時，教師可以讓學(xué)生計算學(xué)校的圓形花壇的面積或者是圓形鐘表的面積。像生活中的這些物品沒有標(biāo)準(zhǔn)的圓心，直徑不容易獲取，教師就可以組織學(xué)生進行問題的思考和交流。有的學(xué)生想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑”等辦法。這些方法開始比較費時，但確實是解決問題的主要方法，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，培養(yǎng)綜合解決實際問題的能力。

四、多元教學(xué)點評，全面樹立信心

在新課標(biāo)下，我們的教學(xué)活動不僅要關(guān)注學(xué)生理解知識的情況，同時要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感態(tài)度和價值觀的形成。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對學(xué)生的評價，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在整個班級中的情況，還要對學(xué)生進行發(fā)展性的縱向評估，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生體驗到自己的進步，激勵學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起分析在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，調(diào)整和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生更好地認識自我，對學(xué)生的思維習(xí)慣進行有效的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

通過小學(xué)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)活動的實踐，有效地變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新力，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的智慧，讓學(xué)生體驗到成功，通過有效的策略不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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