情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施

吳玉玲

摘要：小學(xué)語文情境教學(xué)是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方式，其能夠根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征、興趣愛好等條件，打造相應(yīng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在相關(guān)語文教學(xué)情境進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和水平，這符合新課改“以生為本”的教學(xué)理念，同時(shí)也為教師打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0100-01

引言

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，以便讓學(xué)生在其中逐步領(lǐng)悟人生。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的入駐，能夠有效幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，讓學(xué)生借助相關(guān)情境更好地理解、掌握語文知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)去探索、分析語文問題，并找到解決語文問題的方法，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的信心，同時(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，其語文學(xué)習(xí)技能和水平也會(huì)在此過程中得以提升，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。

1.角色扮演，再現(xiàn)閱讀情境人物

小學(xué)生正處在愛玩、好動(dòng)的階段，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，因此，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)展的心理特征和興趣愛好等條件，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在熟悉的情景中更好地理解語文知識(shí)。為讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，筆者在課堂之上再現(xiàn)情境人物，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)可以充分表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，并深入到閱讀文本之中，借助人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫或典型事件來體會(huì)人物的典型性格，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本人物的了解，帶著強(qiáng)烈地興趣進(jìn)入到情境扮演活動(dòng)之中，促使語文課堂教學(xué)處于活躍氣氛當(dāng)中，讓學(xué)生在“學(xué)中玩”，在“玩中學(xué)”，教學(xué)也就達(dá)到了另一種境界——寓教于樂。

2.讓游戲情境帶動(dòng)氛圍

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)新課時(shí)，常常會(huì)感覺學(xué)生注意力不集中，無法完全投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)之中。這時(shí)我們可以試著創(chuàng)設(shè)一些與課文相關(guān)的小游戲，學(xué)生的注意力可能一下子就被吸引過來了。通過游戲可以提高教師與學(xué)生之間的親密度，讓師生關(guān)系更加和諧，課堂的氣氛也會(huì)更加輕松和愉悅，活躍課堂氣氛。當(dāng)我在進(jìn)行一些古詩詞的教學(xué)或者語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累時(shí)，學(xué)生往往不感興趣，課堂氛圍也比較沉悶。這時(shí)我可能會(huì)開展一些“知識(shí)競(jìng)答”的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生背誦描寫月亮的古詩，并且分小組進(jìn)行搶答，贏了的小組將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來，還豐富了學(xué)生的課外積累，讓學(xué)生在不知不覺中增長了知識(shí)。

3.讓問題情境引導(dǎo)思維

合理的提問在課堂中往往能夠起到誘導(dǎo)思維的積極作用。小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來合理設(shè)計(jì)問題情境，在設(shè)計(jì)上要注重層次性，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地展開思考與探究，在提問與回答當(dāng)中，可以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。問題情境的建立一般要考慮兩大方面：一是要能夠凸顯教的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究性問題;二是要考慮到學(xué)生個(gè)體的實(shí)際認(rèn)知能力以及個(gè)體差異，讓問題情境富有挑戰(zhàn)性但又不至于讓學(xué)生毫無頭緒。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)一定要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，充分發(fā)散思維。

4.讓多媒體情境輔助理解

如今信息時(shí)代的推進(jìn)，讓多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)更加凸顯出來，基于多媒體展示衍生出來的媒體情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出身臨其境的感受，學(xué)生在直觀生動(dòng)的視聽氛圍中更容易與文章作者達(dá)成思想共鳴。媒體情境教學(xué)法能夠讓圖文資料、視聽音視頻以一種融合的方式展示出來，讓學(xué)生在課堂上就能獲得多角度、全方位的感知體驗(yàn)，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也讓抽象的語文知識(shí)講解變得更加形象直觀。

5.聯(lián)系生活

這種形式就是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，將課文內(nèi)容與之結(jié)合，在自己的腦海中創(chuàng)設(shè)一個(gè)自己熟悉的情境，帶入文中人物的心理，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，語文教學(xué)的效率也就大大提高了。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些與我們的生活實(shí)際密切相關(guān)的課文時(shí)，我就會(huì)經(jīng)常采用這種形式的情境教學(xué)法，如在教學(xué)《大還是小》這篇課文時(shí)，課文中問道：“你什么時(shí)候覺得自己很小，什么時(shí)候覺得自己很大？”這正好符合一年級(jí)小朋友的實(shí)際情況，此時(shí)的學(xué)生正處在這種矛盾的心理時(shí)期，我就會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際感受談一談，體會(huì)文中的小朋友這種矛盾的心理。

6.結(jié)語

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作的實(shí)踐上，通過最出色的教學(xué)情境營造，能夠促使教師可以最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使小學(xué)生能夠充分被教師的課堂教學(xué)內(nèi)容吸引，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、活躍的課堂教學(xué)氛圍。通過這種方式，激發(fā)小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓小學(xué)生能夠充分融入到課堂教學(xué)氛圍和情境中，充分享受到課堂教學(xué)的興趣，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文綜合教學(xué)水平的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉余.創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)際方法[J].名師在線，2018（25）.