如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)

黃鴻林

【摘 ?要】在目前的課堂中，教師應(yīng)使用更高級(jí)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，小組合作培訓(xùn)模式非常有效。通過在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以通過適當(dāng)使用小組合作式教學(xué)方法來更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效教學(xué)

全面發(fā)展“德智體美勞”是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展型人才的要求，特別是因?yàn)槲覈鐣?huì)各界普遍在實(shí)施中重視中小學(xué)素質(zhì)教育。小學(xué)教育作為人類成長和性格發(fā)展的重要階段，受到越來越多的關(guān)注。各個(gè)學(xué)校也在積極進(jìn)行教育改革，不斷更新教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。自從開展小組學(xué)習(xí)以來，師生對(duì)此非常感興趣，并在實(shí)踐培訓(xùn)過程中取得了良好的效果。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段有必要對(duì)我國小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)行分析和調(diào)查，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課上的小組合作學(xué)習(xí)問題

（一）小組的活動(dòng)以形式為導(dǎo)向，沒有緊密的合作

合作學(xué)習(xí)不是將學(xué)生分成幾組的最簡(jiǎn)單的方法。在特定的培訓(xùn)過程中，需要解決許多根深蒂固的問題。作者聽了一個(gè)集體學(xué)習(xí)班的“查找規(guī)則”。在練習(xí)過程中，老師要求小組進(jìn)行公開練習(xí)：向每個(gè)小組分發(fā)大量空白卡，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，畫出正確而美麗的圖案。在每個(gè)學(xué)生繪制模型之后，小組之間幾乎沒有交流，本質(zhì)上保持了自主學(xué)習(xí)的水平，沒有真正的討論和合作，沒有小組合作的好處，他們的學(xué)習(xí)成果無法完全反映小組水平。原因是低年級(jí)學(xué)生的自我管理能力較弱，沒有發(fā)展意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力，老師沒有回應(yīng)，也沒有指導(dǎo)每組學(xué)生及時(shí)地討論和交流。

（二）學(xué)生參與不平衡

作者指出，合作小組學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，但是優(yōu)秀的學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，并且常常起到支持作用。處于學(xué)習(xí)困境中的學(xué)生成為傾聽者，往往沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考。從優(yōu)秀學(xué)生那里獲取信息使學(xué)生很難通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，沒有通過課堂教學(xué)來受益于小組合作。教師在聽完公開課后會(huì)發(fā)現(xiàn)這種方式：好的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在小組活動(dòng)中發(fā)言并代表小組報(bào)告。造成這種現(xiàn)象的原因很多。例如，在開放式課堂中，老師承受著很大的壓力。他們害怕影響教學(xué)效果或延遲時(shí)間。他們不敢讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生說太多話。教師只關(guān)注每個(gè)小組的想法，而不關(guān)心單個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況。相信優(yōu)秀的學(xué)生可以代表他們的小組;教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不足，小組成員之間的分工不明確。此外，我聽說的大多數(shù)基于班級(jí)的合作學(xué)習(xí)班都有以下現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中，這更像是自由放任，這比課堂教學(xué)系統(tǒng)更為嚴(yán)重。在上課時(shí)，所有學(xué)生都面對(duì)講臺(tái)，老師可以輕松地了解學(xué)生是否在認(rèn)真聽講。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生坐在桌子旁，老師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生是客觀原因。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，教師只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人學(xué)習(xí)情況。此外，小組組長對(duì)小組活動(dòng)沒有很好的掌握，影響到了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

二、合作學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)造生活狀況

建立合作學(xué)習(xí)小組的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，并且讓學(xué)生愿意接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師經(jīng)常在教學(xué)中使用的方法是描述與兒童生活息息相關(guān)的事件。此事件中包括要解決的問題。這就造成了學(xué)生可以解決數(shù)學(xué)問題的情況，并開通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

（二）清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)

為了有序，高效地進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，即老師向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。除了一定的合作價(jià)值外，還可以分配這些任務(wù)，以便組中的每個(gè)成員可以一起參與，每個(gè)人都有事情要做。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生可以避免盲目地進(jìn)行集體合作學(xué)習(xí)，并及時(shí)充分反映集體合作學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇合適的時(shí)間。

（一）應(yīng)選擇無法進(jìn)行個(gè)人操作的合作時(shí)間。在這種情況下，教師可以創(chuàng)造一種鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)合作的情境，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

（二）當(dāng)學(xué)生難以一個(gè)人進(jìn)行時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行合作。由于學(xué)生的知識(shí)，技能和生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)和需要新技能時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到困難。教學(xué)需要很好地解決獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難并需要幫助時(shí)，應(yīng)該組織合作學(xué)習(xí)，該小組的合作肯定會(huì)取得更好的結(jié)果。

（三）當(dāng)學(xué)生意見不一致時(shí)，應(yīng)進(jìn)行合作。當(dāng)今的學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)力，有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望，并希望他們的觀點(diǎn)得到證實(shí)，但他們卻無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)，表面上會(huì)出現(xiàn)更多爭(zhēng)論，說服力還不夠。在這一點(diǎn)上，如果老師將對(duì)爭(zhēng)端的懷疑轉(zhuǎn)嫁給小組，讓具有相同觀點(diǎn)的學(xué)生一起辯論，找出討論中是對(duì)與錯(cuò)。

（四）合作應(yīng)及時(shí)回答公開問題?！伴_放式”問題在解決方法和答案上不是唯一的。畢竟，人類思考的可能性是有限的，很難從多個(gè)角度思考證明各種策略和結(jié)論。

（五）應(yīng)在課程中最重要和最復(fù)雜的時(shí)刻選擇合作的時(shí)間。在教學(xué)中，教師應(yīng)預(yù)期在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)尋求小組方面的合作活動(dòng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的核心作用，并提高學(xué)生探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)策略

“小組合作學(xué)習(xí)”指相互學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清楚地分配職責(zé)來完成一個(gè)小組的共同任務(wù)。合作和交流學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)合作精神，團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)生的集體理解能力，有助于在學(xué)生之間建立公平的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，以及小組成員之間的互動(dòng)并有助于實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的目標(biāo)。通過實(shí)驗(yàn)，我們意識(shí)到，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并有效地進(jìn)行小組合作和交流，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)并改變觀念。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和交流，教師必須首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)合作，交流，并通過合作和交流有意識(shí)地提高他們的能力和技能。隨著新課程的開始和學(xué)習(xí)方法的改變，教師的角色需要改變。通過在數(shù)學(xué)課堂中的合作和交流，教師的職責(zé)提供的知識(shí)越來越少，但越來越激發(fā)學(xué)生思維，越來越成為學(xué)生交換意見的參與者，教師成為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾事物的人。爭(zhēng)論不是將其引導(dǎo)至真理，而是參加課堂的“平等指南”。因此，在學(xué)生合作和交流的過程中，教師必須始終改變自己的身份，有時(shí)是促進(jìn)者，有時(shí)是合作者，有時(shí)是推動(dòng)者，有時(shí)是激勵(lì)者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作和交流時(shí)，老師的角色是促進(jìn)者和合作者，有時(shí)由于學(xué)習(xí)任務(wù)的困難和學(xué)生的實(shí)際情況，教師就變?yōu)橹笇?dǎo)者。目前，教師需要監(jiān)測(cè)小組活動(dòng)，包括個(gè)別學(xué)生的參與和與他人的合作;教師需要深入研究小組來了解如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分析解決方案并發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，花時(shí)間進(jìn)行必要的提示或更正，并能夠及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別團(tuán)體產(chǎn)生個(gè)人見解或創(chuàng)新思維時(shí)，應(yīng)立即鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)采取友善和建設(shè)性的態(tài)度和行為，不應(yīng)過分干涉學(xué)生的思維過程和結(jié)果，也不應(yīng)袖手旁觀，教師需要觀察學(xué)生的困難和問題并提供幫助。在觀察，診斷和“積極的認(rèn)知干預(yù)”過程中，教師要快速適應(yīng)不斷變化的角色是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但這也是具有高等教育和教學(xué)理念的教師的必要特征。

通過指導(dǎo)全班學(xué)生一起填寫，總結(jié)，開發(fā)和應(yīng)用新知識(shí)，教師的角色將更加重要。教師需要聽取學(xué)生的想法，回答學(xué)生提出的問題，總結(jié)和完善學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供應(yīng)用新知識(shí)的方案，并及時(shí)提供評(píng)估意見，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。特別是當(dāng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜問題的不同方面時(shí)，教師還需要定期綜合觀察學(xué)生的不同態(tài)度，因?yàn)橛袝r(shí)來自不同群體的學(xué)生可能會(huì)讓教師“一葉障目不見泰山”。

五、結(jié)論

總而言之，合作小組教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)中有效的課堂教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意合理使用小組學(xué)習(xí)方法，更好地利用小組學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)主題，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

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（作者單位：南寧市良慶區(qū)那黃小學(xué)）