生活情境在小學數學教學中的應用

王華榮

【摘 ?要】相較于其他學科而言，數學學科較為枯燥，乏味，然而隨著新課改進程的不斷加快，各種新型教學模式應用而生，其中最令人關注的是生活情境教學法在小學數學教學中的有效應用。通過結合生活情境，不但可以將數學教學內容變抽象為具體、變枯燥為生動，激發學生的學習興趣，而且對小學數學教學效率和教學質量的提升起到積極推動作用，從而為學生的數學水平和數學能力的提升奠定堅實基礎。

【關鍵詞】生活情境;小學數學;應用

前言：

生活情境教學法要求教師在開展小學數學課堂教學時，要盡可能的將教學內容與實際生活聯系起來，以達到具體化、形象化數學教學內容，提高數學課堂的趣味性的教學目的。因此在實際教學過程中，小學數學教師要充分挖掘生活資源，以此來加深學生對數學知識的理解，讓學生借助生活實例來解決數學問題，使學生在潛移默化中掌握課本知識，進而學生數學成績的提高，以及數學能力和綜合素質的全面發展創造便利條件。

一、小學數學教學中應用生活情境的重要意義

（一）使學生充分認識到數學與現實生活的關聯性

與其他學科相比，數學學科最為明顯的特征之一就是具有較強的抽象性，然而對于小學生尤其是低年級學生而言，其抽象思維水平相對較低，因此，在針對上述學生開展數學課堂教學時，教學方法的使用變得至關重要，若教學方法的使用缺乏科學性、合理性，勢必會影響小學數學課程的教學質量和教學效果，從而不利于學生數學水平的提升?；诖?，在實際教學過程中，小學數學教師應結合生活實例來開展課堂教學，從而通過生活情境的創設來幫助學生更好、更快的理解教學內容，并促使學生充分認識到數學學科與現實生活的內在聯系，進而使學生深刻認識到學習數學學科的必要性和重要性，促使其更加積極主動的參與到數學學科的學習當中。

（二）將抽象的數學知識具體化，方便學生進一步理解教材內容

對于小學生而言，學好數學的關鍵在于是否具備較強的數據處理能力，但是由于小學生的認知水平和理解能力相對較低，導致在學習數學過程中存在吃力現象，因此，在開展小學數學課堂教學時，教師應盡可能的將抽象的數學知識具體化，幫助學生更好的理解教材內容。在現實生活中，小學生或多或少的遇到過需要運用數學知識來解決實際問題的情況，只是在遇到此類問題時，沒有將其與數學知識很好的聯系在一起，缺乏相應意識和能力。鑒于此，小學數學教師要根據實際情況做好“中間橋梁”，結合生活情境展開課堂教學，具體化、生動化教材知識，以便于學生更加深入、全面的理解并掌握教材內容，從而為學生數學水平的提高奠定堅實基礎。

（三）鍛煉和培養學生的實踐探究能力

實踐探究能力在學生的個人發展道路上發揮著至關重要的作用，實踐探究能力是學生自主學習能力以及從實踐中獲取知識能力的升華。實踐探究能力的培養對于學生而言是一個循序漸進的過程，必須要日積月累穩步進行。在以往的小學數學教學中，教師作為課堂的主導者，一味地照本宣科，學生只能被迫接受，長期以往，致使學生的學習積極性衰減，且制約了學生數學水平的提升，同時也不利于學生實踐探究能力的鍛煉與培養。而生活情境在小學數學教學中的有效運用可以使學生的課堂地位得到提升，使其一躍成為課堂的主人。在開展小學數學課堂教學時，要充分體現學生的主導地位，使學生樹立較強主人翁意識，從而使學生更加積極主動學習數學知識，培養學生的自主學習能力，進而為學生實踐探究能力的培養與鍛煉創造有利條件。

二、生活情境在小學數學中具體應用

（一）構建生活畫面，導入數學課程

在開展小學數學課堂教學時，教師可以構建生活畫面的方式來導入新課程，并以此來增加課堂教學的趣味性，從而充分調動學生的學習積極性，促使學生更加積極主動的參與到課程學習當中。如在講解“總價=單價x數量”這一知識點時，教師可以結合生活情境展開課堂教學，如：“東東去超市買棒棒糖，每只棒棒糖5角，東東一共買了4支，請問他應該付多少錢？”通過學生開動腦筋思考，得出要付2元錢的答案。然后教師可以拿出購買四只棒棒糖的購物小票呈現在學生面前，然后詢問學生上面的數字表示什么意思呢？用數學知識該怎么解釋呢？然后在引入“單價x數量=總價”的公式。又如：在講解“平均”這一概念時，教師可以拿出6支鉛筆，分給班長和學習委員，分給班長1支，學習委員5支，班長就會說不公平，為什么我只有一支??？然后教師從學習委員手里拿出一支放到班長手里，班長還是說不公平，直到每人手里分到3支鉛筆時，才認為公平，在此情況下，再將“平均分”這一概念引入到課堂教學當中。通過借助以上實例來導入新課程的學習，可在一定程度上加深學生對數學知識的理解，并為課堂教學效率和效果的提供有利條件。

（二）聯系生活，開展課堂活動

在開展數學課堂教學時，教師應摒棄原有的照本宣科的教學方式，若只是一味地講解課本知識，勢必會使學生產生枯燥感、乏味感，從而限制了學生學習興趣的激發，增加了學生的學習難度。因此，小學數學教師應采取一定措施來為學生創設出生動活躍，趣味十足的課堂學習氛圍，使學生主動學習數學知識的欲望得到充分激發，進而使學生的數學成績得到進一步提升。但是所謂“措施”應該如何選擇呢？既然數學源于生活，那么教師應該充分把握學生學習這一特征，在開展課堂教學時要盡可能的將教材內容與實際生活聯系在一起，結合生活中的相關片段來進行日常教學活動，以此來拉進學生與數學學科之間的距離。如：在講解《比較數的大小》這一教學內容時，教師可以結合生活中的相關物品來進行教學，以此來促使學生充分理解并掌握“數的大小”與“物品的多少”之間的關系，例如，教師在教學前先準備適量黃豆，在講解到這一知識點時，教師可以將這些黃豆隨意發放給五位學生，每人一捧，數量未知，然后讓他們數一數自己手上共有多少黃豆，數完后，教師將五位學生的名字和對應黃豆數量記錄到黑板上，讓學生比一比，看誰的黃豆數量最多，并讓數量最多和數量最少的兩位同學將自己的黃豆分別放成兩堆，讓學生觀察一下有什么區別，學生們就會發現：數量越大，黃豆就越多，反之就越少，進而使學生充分掌握“大小”與“多少”之間的關系。由此可見，在開展數學課堂教學活動時，生活情境的創設可使學生更加積極的投入的課堂學習當中，并在一定程度上深化了學生對教材內容的掌握程度。

（三）解決生活難題，實現學以致用的教學目的

“學以致用”對于任何學科而言其重要性不言而喻，因此，小數學教師在開展課堂教學時，要提高對此方面的重視度，實現數學學科“學以致用”的教學目的，讓學生運用所學數學知識更好解決生活所遇到的相關問題。如學習完《數的加減》這一知識點后，教師可以提問學生：毛毛買了鉛筆花了3元，買橡皮花了2元，買轉筆刀花了5元，那么毛毛公共花了多少錢？毛毛付給售貨員阿姨10元錢，阿姨應找回毛毛多少錢？經思考后，學生們爭先恐后的說出了正確答案。通過生活情境的創設，使學生掌握運用所學知識解決生活問題的技巧，并通過學以致用的方式，增加學生的成就感和滿足感，促使學生在今后的課堂學生中更加積極主動。

結束語：

總之，生活情境在小學數學教學具有較高的應用價值，它可以使數學知識變抽象為具體，使數學課堂便枯燥為有趣，同時還可以使學生的學習積極性得到充分激發。因此，作為小學數學教師，應盡可能將生活情境教學法融入到數學課堂教學當中，并最大限度的將其作用發揮出來，以此來提高學生的數學水平，并為學生數學素養的提升奠定堅實基礎。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省永州縣道縣井塘中心小學）