生物學社會議題教學的實踐

邰玉韋

摘? ?要? ?針對“科學思維”“社會責任”兩個核心素養要素的培育過程，新課標特別強調了生物學社會議題教學的必要性。本文結合實踐，從重視創設真實性情境、深入開展實踐性論證、有效引領價值性目標、積極創造拓展性應用等角度，淺談基于核心素養開展生物學社會議題教學的具體策略。

關鍵詞 核心素養? ?生物學教學? 社會議題教學

議題，常常具有很大的爭議或很多的批判與反思的成分。它既包含課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點，需要深度學習才能充分表達。生物學課程中的社會性科學議題也稱作“生物學社會議題”，是指包括轉基因技術、試管嬰兒、克隆技術、抗生素濫用、環境污染、基因治療等公眾廣泛關注并有爭議的環境、科技、生態等復雜生物學問題。

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中明確了生物學學科核心素養的四個要素即生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，其中，針對“科學思維”“社會責任”兩個核心素養的培育，都強調了生物學社會議題教學的必要性，生物學社會議題教學是一種常見教學樣態[1]。在深入實施生物學課程的過程中，社會議題教學中所展現的真實性情境問題、實踐結構層次化、重視“議”中思辨、積極價值引領等特征，能夠有效避免學習的“形式化”“淺層化”，推進深度學習的過程，促進學生高價思維和社會責任的形成[2]。那么，如何基于核心素養開展生物學社會議題教學呢？

一、重視創設真實性情境

生物學社會議題教學注重利用學生身邊的生活資源，精心創設真實性情境和情境問題。好的真實性議題情境一般具有生活性、爭議性、復雜性、生成性等特點，能夠激發學生的學習熱情，保持學生的學習動力，減少探究與實踐過程中的畏難情緒，增強使命感和意義感，促進學生對實際問題的解決。

【案例1】2019年，上海等多個城市迅速步入了垃圾分類的時代，有關垃圾分類的話題也頻頻上熱搜榜。一方面，“垃圾分類”涉及到千家萬戶，受到政策、法規、社會、資源、經濟、物質、心理、價值觀、環境、生態、歷史條件等多種因素的影響，情境是真實的和復雜的，又具有爭議性。因此，“垃圾是否分類處理”屬于生物學社會議題。另一方面，生物學社會議題教學注重問題情境的系列化，常常圍繞一個大的議題展開，然后再針對此情境和相關學科知識設計層層發展性或遞進的問題。問題1：“上海垃圾分類事件”引起很多爭議，有些人贊同，有些人反對，請你分析其合理性。問題2：“上海垃圾著急分類處理”的主要原因是什么？垃圾不分類處理會產生哪些后果？你持什么觀點？有哪些證據？問題3：為了更好地進行垃圾分類，你還有哪些好的建議？引發學生關注多個角度的信息，對概念、能力和品質進行意義建構，讓學生在分析、判斷、論證、評價和交流中，發生多元思維碰撞，引發深度學習。

二、深入開展實踐性論證

生物學社會議題具有復雜性等特質，不是簡單地回答“對”或“錯”就能根本性解決問題，需要提供充分的證據支持所選擇的立場，需要嚴謹的思考后來科學表達。因此，重視“議”的過程就是突出理性思辨與多元對話的過程[3]，可以促進學生科學思維、能力素養和情感品質不斷提升。

【案例2】針對案例1中的3個問題，需要開展充分的實踐性論證，促進學生作出符合科學思維邏輯的決策，形成符合學生和社會發展的觀念。學生需要結合教材內容和查閱相關資料，在分析各種主客觀條件或因素基礎上去區分、識別和判斷，因此，教師要給學生提供充分的自主探究空間，鼓勵學生努力尋求解決辦法。教學活動設計如下：①讓學生自主學習進行“垃圾分類”的知識，如“垃圾分類的必要性”“關注生物圈”“環境在惡化”“保護生物圈”等。②引導學生走向社會和生活，進行相關的現狀調查或探究實踐。及時開展討論活動，對搜集的信息資料進行全面有效的篩選和重組，形成系統的、有層次的資料證據，初步作出決策。③小組間開展“面對面”的商議論證，充分發揮學生的主體性，展示多輪意義對話與討論，發展辯證思維和批判性思維，引發深度學習。④議題教學的展示，除了通過 PPT、報告、小論文等形式，還可借助微信公眾號、QQ群等，引發更多的人對議題的關注和思考，形成合理性決策。⑤學生針對議題展開拓展性活動，如走進社區宣傳和普及。在“思辨論證”過程中，教師還需要及時地進行針對性指導和反饋，推動議題活動的進程，發展學生的高階思維。

三、有效引領價值性目標

中學生正處于社會價值觀選擇和形成的重要時期，在議題“議”的過程中，教師需要積極引導學生深入開展“價值對話”，幫助學生形成正確的價值判斷、科學的世界觀和方法論;需要滲透高層次認知、情感體驗、科學精神、社會責任等素養的培育;需要喚醒學生做新時代公民的意識;需要肯定學生積極為社會發展做貢獻的態度和精神。

【案例3】在生物學社會議題“是否應該支持轉基因食品”的舉證、論證過程中，剛開始，學生正方代表觀點過分強調轉基因技術是“安全的”“基因技術是一項重要的育種工具”;學生反方代表觀點過分強調“科學界和公眾對轉基因技術的安全性并沒有達成共識”等。隨著議題探討過程的不斷深入，學生正方代表也會表達“轉基因食品或作物當然并不是完美的。像任何技術一樣，轉基因技術也需要有效地被監管或管理。”學生反方代表也會表達“我們也支持對轉基因技術的繼續研究，但也要多考慮轉基因技術可能帶來的負面影響和潛在風險[4]”。通過辯論、推理和深度思考后，學生正反兩方基本上達成了“中立”的價值觀，這就意味著學生的思維認知在向高層次發展。在論證生物學議題教學中的“利”與“弊”時，一方面要將生物學的概念和原理作為觀察和思考的視角，深入開展基于證據的實踐論證;另一方面，因議題具有時代的意義和特征，教師需要幫助學生從多個視角綜合分析，從而形成對社會發展有積極作用的價值觀。

四、積極創造拓展性應用

深入開展生物學社會議題教學，進一步豐富議題的學科內涵和創造性表現形式，有效促進生物學概念、原理、規律和觀念等在解決社會問題中的內化與運用，有效促進學生情感態度價值觀的反思性提升。一方面，倡導落實課堂教學常態化;另一方面，積極整合生活和社會資源，開展拓展性應用。

【案例4】 “轉基因技術的應用”屬于生物學社會議題，也是生物學教學中的重難點。針對“轉基因技術”概念的初步了解，可以開展小組思維游戲活動：①各小組協商選擇一種具體的動物或植物，應用轉基因技術原理進行服務社會生產和人們生活的技術改造;②各小組為改造后的新動物或新植物重新命名，用彩筆寫在卡片上，并用關鍵詞簡要注明其特殊的新能力和支持這種能力的基因來源;③各小組將成果卡片展示在黑板上，并選出代表班級層面交流、解釋與說明;④評選最佳優秀作品。針對“轉基因技術”概念的深入理解，可以通過開發生物學社會議題校本課程來實現生物學課程發展的現實需要，在選擇中心議題的基礎上，再劃分系列不同的小議題進行實施;也可以選擇4～5個相對獨立的中心議題來開展活動，表現形式可以是辯論、角色扮演、現場模擬活動、探究實驗、模型展示、游戲、小論文、海報等，從而發展學生的高階思維能力，展示學生積極為社會做貢獻的內在渴望和擔當。

將生物學社會議題引入生物學課程中，教師需要不斷提高自身對社會議題教學課程的理解與感悟，正確理解新課標對科學思維的三個聚焦點：質疑是思考的視角、實證是判斷的尺度、邏輯是論辯的準繩;積極感悟社會責任在生物學課程中的特定要求和期待，積極喚醒學生的社會責任感，形成促進學生個人成長和社會進步的正能量[5]。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 畢建華.議題式教學促進深度教學[J].思想政治課教學，2018（10）.

[3] 郭亞琴.論議題式教學的“議層、議境、議味”—以“中國經濟發展進入新時代”教學為例[J].江蘇教育研究，2019（03）.

[4] 鄭泉，張增一. 轉基因議題中科學話語的建構策略分析—以美國“智能平方”舉辦的一場轉基因辯論為例[J].自然辯證法通訊，2018（04）.

[5] 劉恩山，曹保義.普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.【責任編輯? 郭振玲】