基于教育記憶史的中小學校史館育人路徑探析

楊瑩瑩

摘? ?要? ?中小學校史館是學校發展歷史空間和多元育人空間的雙重存在。然而當前中小學校史館的育人價值被窄化為德育價值，其多元育人價值存在邊緣化、被忽視的危機。基于教育記憶史視角關注中小學校史館的育人價值，意味著從校史館的屬人視角關注校史館與學校內部各要素之間的關系。教育記憶史視角下中小學校史館育人價值的實現應活化場館資源，注重學生體驗;明確任務導向，拓展發展資源;優化內部陳設，實現育人價值。

關鍵詞? ?教育記憶史? 場館教育? 中小學校史館? 育人路徑

中小學校史館通常被作為學校德育工作開展的重要基地，肩負著對學生進行入學教育和愛校教育的責任，而其作為學校鮮活記憶載體而特有的多元育人價值往往被窄化。因而需要進一步回歸其本源，從教育記憶史的視角觀照校史館的多元育人價值，探索其價值回歸及實踐路徑。

一、教育記憶史視角下的中小學校史館

1.關注意義生成的校史館

“教育記憶史是專門研究教育參與者對于過往的教育人物、活動、事件等的個體記憶和集體記憶。”[1]。教育記憶史關照下的校史館，不只是學校歷史的記錄者和呈現者，同時也是靈動的參與者。教育史學立場下的學校記憶，關照學校真實發展歷史的同時，更加強調學校歷史的育人價值、關注學校歷史與生命的相遇。學校的歷史就其本質而言是活動史，學校的記憶內容即是關于人的活動的記憶。教育記憶史視角下的中小學校史館更應當致力于口述史料和實物史料的結合，使居于場館中的人沉浸于多樣化活動中，在場館學習的過程中生成意義。學校教育記憶之傳承不是依賴于校史館內部冷冰冰的“文物”，而是每一件物品背后所承載的意義。場館內部文化從本質上而言是學校發展過程中形成的學校文化，是學校整體精神氣質的展現。學校文化是在學校發展中形成的相對穩定的規約、氣質以及行為模式等。中小學校史館的存在建基于歷史發展中的記錄性材料，同時建立在學校發展中的人對于學校發展的獨特解讀。場館活動不應止步于內部的學習活動，更應當連接到場館外部的人的存在，關注學校發展的相關參與者對學校內涵探討的價值。

2.作為多元育人空間的校史館

場館往往作為公共教育空間而存在，場館教育則被視為“利用場館資源引起參觀者學習行為的活動”[2]。校史館內部的教育活動屬于場館教育的范圍，因其具備了相應的展品資源以及為有效學習行為發生創設的氛圍和空間。然而中小學校史館不同于社會性場館，校史館關注學校層面材料的保存與展示，而后者著眼于人類發展的物質文化和思想成果;校史館面向中小學校內的主體，社會性場館是公益性的，面向社會上各個群體的需求。二者的差異也隨之導致了育人價值發揮空間的差異。作為育人空間的中小學校史館不只是陳列學校發展中各種資料的物理空間，更是多元育人價值的實現空間。校史館在保存學校育人記憶的同時，以不同方式參與學校育人的過程之中。校史館內部資源是學校發展參與者的記憶性存在，也是學生發展的重要資源。校史館資源的發展性價值，體現為對場館中作為主體的人的活動產生影響，并融入課程內容的過程之中。作為課程資源的開發空間，校史館有助于教師在課堂教學中引導學生理解學校的發展過程，甚至是通過歷史中的作業形式和當下作業形式的對比引發學生的探究興趣。

3.作為學校活動參與者的校史館

校史館作為多元活動開展的重要場所，不只是以場館的形態存在于學校各類建筑之中，而且以能動的姿態參與學校的日常活動過程，是學校生態系統中的重要組成部分。儀式或典禮是學校教育記憶的重要內容，更是包含師生情感投入的環節，如開學典禮、畢業典禮等自古以來便是重要的育人方式。校史館除了以文物的形式融入學校建設之中外，亦可通過學校的校歌、學校的體育比賽、文娛比賽等多樣化活動中所蘊含的記憶元素融入。校史館在學校特色發展的過程中以其厚重的文化底蘊助力學校文化的形成與發展，通過與主體相遇使場館本身的價值進一步豐厚。校史館承載的不是遙遠的故紙堆一般的資料，而是鮮活的活動經歷，是能夠引發師生共鳴的材料，應當是活的生物體與它所在的環境緊密相連，在學校活動的參與過程中不斷煥發生命力，在活動參與過程中實現校史館的育人價值。比如，學校運動會上對于學校過往運動發展史的回顧與追溯需要從校史館內部挖掘資源，學校特色課程的開發須結合校史館內課程變革歷程的資料等。

二、中小學校史館的育人價值澄明

中小學校史館的育人價值，不僅僅是通過提供重要的學習資源而展現，還體現在多元化活動的創設以生成體驗的過程之中。

1.學生深度體驗的生成之地

學生是活動的最終體驗者，校史館的育人價值首先體現在對學生體驗的關注，深化學習經歷、激活生活體驗以及喚醒學習記憶等方面。“教育是在經驗中、由于經驗和為著經驗的一種發展過程”[3]。學生對學校過往歷史的了解不只是通過書面材料獲得，而且包括對于過往活動及經驗的把握。深層次體驗的生成過程，即是學校發展經驗與學生個體經驗相遇并生成意義的過程。場館育人功能的實現不只是通過藏品的呈現，更重要的是館內活動的組織與安排，通過場館文化氛圍和展品所呈現的意義屬性使參觀者得到浸潤。深度體驗的生成必然伴隨著多樣化活動的參與過程，通過活動組織使學生深度感知學校發展歷史。校史館不應止步于對學校發展歷史的簡要介紹，而應將學校發展與學生發展相聯系，使其產生認同感。校史館陳列物篩選之初，首先應考慮這些物品與學校發展有何關系，與校園中的學生、教師有何關系;其次則是陳列物本身的豐富性。對于學生而言校史館也是其個人所經歷的課程與學校生活的重要展示場所，觀照個體成長是校史館的應然之義。

2.教師課程資源開發的重要源泉

課程資源的開發與利用是教師進行課程創生、參與學校層面課程建設的必備能力和素養。作為一種顯性的課程資源，校史館理應進入課程建設的視野，成為教師課程資源開發的來源。“課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和”[5]。教師對于課程內外資源的有效整合，有助于學生的課程理解。場館內部豐富的資源為教師進行課程資源開發與利用創造了天然的優勢，是課程內容的主要補充。對于教師而言，校史館作為一種重要的課程資源，不在于其所包含陳列物的多樣性，而是校史館自身所具備的多重育人價值，即陳列物背后所承載的意義。不同類型的場館資源所具有的差異化發展價值，需要教師適時地融入課程教學之中。我國當前實施國家、地方和學校三級課程管理制度，學校層面的課程開發為教師課程創生提供了廣闊空間，由此教師可根據課程實施的需要開發多種多樣的課程資源，以促進學生對于所學知識的理解。學校發展過程中的課程教學改革，是教師當前進行教育變革與創新的重要參照，校史館內部關于歷年教學創新的材料，能夠為教師的資源利用與開發提供直接參考。對校史館課程資源的開發與利用，是教師專業發展的重要組成部分，同時也是校史館課程價值的彰顯。

3.學校永續發展的動力系統

中小學校史館作為學校永續發展的動力系統，應充分關注陳列物所具備的精神文化層面意義。對于民族優秀文化的傳承是校史館育人價值的根基，地方文化的融入是校史館育人價值實現的必要抓手，而本校文化的理解和認同是校史館內部活動展開的重要依托。學校的可持續發展是辦學理念、課程制度、教學變革等多方面的系統發展過程，是著眼于學校歷史、現實與未來發展的重要決策過程。“任何一所學校都有自己的歷史，不同的學校由于其區域性等因素所致，存在文化背景、歷史和傳統的積淀、辦學條件以及教育教學資源等多方面的差異，辦好一所學校不應該也不可能有統一的標準或模式”[5]。尤其是當前教育現代化和信息化的背景之下，學校教育從粗放型向集約型發展轉型，不再關注場館或設施的橫向擴展，而更加關注其價值的深度挖掘與實現。校史館作為中小學必備場館，從表面而言似乎只是記錄學校的過往發展過程，然而其本質則是學校發展的動力之源，為學校發展規劃提供經驗和教訓。校史館是總結學校發展歷史得失的重要場所，以其多元化的資源助力學校發展。

三、中小學校史館育人價值的實現路徑

致力于學校特色文化、教師發展和學生綜合素質提升的校史館，不能局限于場館內部活動育人，更要立足于學校發展實際探索多元化育人路徑。

1.活化場館資源，注重學生體驗

中小學校史館理應面向學生獨特的學習履歷，關注學生體驗到的價值，讓校史館的資源真正轉化為學生的成長資源。學生是校史館育人價值實現的重要主體，應當重視場館資源與學生生活經驗之間的聯系，以教育視角進行中小學校史館內部展品設計以及課程資源開發利用。校史館內部展品及活動設計應當從學生認知水平出發，使其在參與中實現意義增值。首先，中小學校史館建設過程中應關注學生當下正在經歷的學校生活，即學校活動的開展是否與學生成長緊密銜接。其次，面向學生的學校生活體驗意味著超越平面的文字性課程記錄，超越對于文本材料的簡單描述，走向學生個體對于學校文化的深度理解和認知，關注學校生活之于學生的深層體驗，并將其呈現在校史館內。校史館之于學生深層體驗的關注，不僅體現在其細節設計上，同時應當體現在其對于整體學校活動設計的關注上，將學生在本校學習過程中的重要活動履歷收藏并記錄于其中。

2.明確任務導向，拓展發展資源

“發展資源是對學生的身心素質形成與完善具有促進作用的存在”[6]。發展資源僅僅意味著事物所具有的發展可能性，而不等同于事物本身的實際發展。校史館內部的活動，首先應準確定位活動目標與形式，并基于此思考活動的展開方式和任務導向，以多元任務促進學生的素養形成。例如，可以學校的作業變遷為研究主題，引導學生探索學校歷史上的作業本類型、作業的主要形式，采訪身邊的校友了解學校發展過程中每個階段作業的不同內容和形式發展。中小學校史館育人價值的實現，應當激活教師的課程資源觀，促使教師將校史館作為課程或教學資源開發的重要源泉，鼓勵教師挖掘校史館內部多樣化陳列物的育人價值。一方面，從學校層面采取相應的激勵措施喚醒教師的課程資源開發意識，增強校史館管理人員與學科教師在育人層面的對接，使校史館資源最大化利用。另一方面，鼓勵校本課程開發過程中將校史館納入其中，有助于教師資源觀的優化及學校課程建設。面對校史館內部多樣化的課程資源，并非要求教師挖掘每一項陳列物所具有的課程價值，而是指教師依據實際課程實施的需要選擇合適的課程資源進行深度挖掘，發揮校史館最大化的課程價值。以任務為導向，明確發展目標，使資源在運用的過程中不斷與個體經驗相遇，生成全新的經驗或意義助力學生核心素養的形成過程。

3.優化內部陳設，實現育人價值

“校史文化是校園文化的組成部分，其在德育、美育等方面的育人價值不言而喻”[7]。校史館的育人功能體現在通過學校記憶對處于其中的人進行陶冶。教育記憶史視角下的校史館，要求超越場館的實體性存在而生成多元化與個性化記憶。校史館內部的陳列物是學校的記憶，更是留存在個體腦海中的獨特記憶。校史館不是孤立存在的，理應為學校整體建設提供多樣的資源支持和空間支持，尤其是為學校特色課程的建設提供豐富的資源。育人價值的達成需要對校史館內部資源進行整合，厘清校史館存在的根本價值以及與學校主體發展之間的聯系。內部陳設的優化，一方面體現為館內藏品與展品的篩選。對于內容的篩選，應當基于學校發展的根本目標與基本方向，基于校史館自身的內容定位，制定合理的尺度和標準對于進入場館的資料進行整合。另一方面則是內部陳設的格局，即整體空間布置、物品的擺放順序、基本參觀順序等的制定，關注空間的宜人性與親人性。尤其是校史館內部年代較為久遠的藏品，可在簡介時與當下生活相聯系，體現歷史與現實之間的一脈相承，使學生理解學校文化的傳承之意義。定期更新展品，設置不同的主題以統合素材內容。

參考文獻

[1] 劉大偉，周洪宇.教育記憶史：教育史研究的新領域[J].現代大學教育，2018（01）.

[2] 王樂，涂艷國.場館教育引論[J].教育研究，2015，36（04）.

[3] 約翰·杜威.我們如何思維·經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[4] 段兆兵.課程資源的內涵與有效開發[J].課程·教材·教法，2003（03）.

[5] 謝利民.學校發展規劃的制定、實施與評價[J].教育研究，2008（02）.

[6] 陳佑清.課程即發展資源——對課程本質理解的一個新視角[J].課程·教材·教法，2003（11）.

[7] 馬建堂.校史文化建設中檔案的價值及開發利用[J].教學與管理，2018（15）.

【責任編輯? 鄭雪凌】