教研組深度教研活動三范式

周曉霞

摘? ?要? ?教研活動的高效開展是建設學科教學團隊、形成學科教研機制、開展組內教師合作研究的根本保證。“找準教研主題、扎實開展活動、深度提煉成果”的教研組深度教研活動三范式，有利于學科核心素養在課堂教學中落地生根。從操作層面上看，“準·實·深”的教研活動范式從課堂教學實際問題出發，以解決課堂教學實際問題為目標，通過理論學習、同課異構、專家點評、形成研點、成果提煉等不斷促進教師專業成長和提高課堂教學質量，可為目前教研組高效開展教研活動提供有益的借鑒。

關鍵詞? ?教研組? 教研活動? 教研主題? 核心素養

隨著基礎教育課程改革進入核心素養時代，對廣大一線教師的教育教學研究和課程實施提出了許多新的挑戰，如對學科核心素養的理解、核心素養導向下該如何組織課堂教學、新課程標準理念如何落實等，這些挑戰要求教師教研必須轉型。深度開展教研活動是促進組內教師快速成長、落實核心素養理念、轉變教學方式、提升教學水平的根本路徑。但是當下不少學校的教研活動形式簡單，內容隨意，缺乏明確的教研主題，也沒有對教育教學中存在的問題進行深入思考和研究。因而，教師參與教研活動的積極性不高，教研效果不明顯。為了改進英語教研活動的實效，我們提出以解決教學問題為目標，以課堂教學研究為抓手，采用“精準、扎實、深度”的教研思路和“找準教研主題、扎實開展活動、深度提煉成果”的活動路徑，穩步推進每學期的主題教學研討活動，形成“準·實·深”的教研組深度教研活動范式。

一、準：找準教研主題

1.研究課標的要求

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發展語言技能，為真實語言交際打基礎。

2.關注教研難點和熱點

教研組開展研討活動，切實解決課堂教學中遇到的難題是促進教研組教師專業發展，提高課堂教學效率的一種有效途徑。教研組在組織教師參加省、市教研培訓、教學比武和示范課開設等活動中，不難發現聽說課的教學研究是比較匱乏的。因此，我校教研組在2018學年第二學期把對話教學和學生聽說能力培養的探索和研究提上日程。通過關注省、市教研熱點和難點來有計劃、有目標地開展教研活動，不僅可以提高教研活動的針對性，也有助于充分調動教研組教師參與教研活動的積極性和主動性。

二、實：扎實開展活動

1.理論學習，促進觀念改變

《普通高中英語課程標準2017年版》（以下簡稱《新課標》）提出：課標能否得到有效實施，很大程度上取決于英語教師對課標的理解和執行。學校應采取請進來或走出去的培訓模式，積極組織教師開展基于課題的校本研究，解決教學中的實際問題。基于教研主題，我們聘請省市教研員、高校教授和特級教師等專家，給全組教師帶來專題講座和培訓，促進教師深度理解課標要求和核心素養理念，從而改變教學觀念，實施深度教學，把教學引向學生思維和情感的深處。

2.同課異構，利于激發智慧

《新課標》要求教師努力做到“積累學科教學知識，立足教學實效”，做理論聯系實際的英語教學行家。為了充分發揮教師的主觀能動性，我們基于學期教研主題，確定教學內容，分三次先后在七、八、九三個年級進行教學實踐。每個年級每次確定兩位教師就同一教學內容進行同課異構，兩位教師獨立思考，獨立備課，推陳出新，向全組教師呈現兩節不同特色的教學研討課。

3.專家點評，有助答疑解惑

同課異構后，兩位上課教師先進行說課，闡述他們獨立備課過程中對上課語篇的解讀和思考，以及教學活動的設計意圖。教研組教師在觀課后，通過小組討論，結合平時的教學實際提出教師教學中存在的困惑。最后邀請省市教研員、高校教授和特級教師教學進行研討課點評和指導。

4.形成研點，聚焦微小難點

專家指導后，上課教師及時整理，結合專家們的點評和建議，提煉新的研究方向，聚焦教學難點，確立新的研究點。例如，在2018年第二學期“聽說課的精準教學”主題教研活動中，七年級的兩位教師在專家指導后，形成以“情境對話”為研究方向，從“主題·情境·遷移”這一教學過程出發研究role-play對話教學，決定下一輪聚焦“主題引領下的role-play對話教學”，進行再次研討。

5.再次研討，促進主題深化

繼七年級段開展“真實語境下的role-play對話教學”研討后，教研組在八年級和九年級繼續研討“主題引領下的role-play對話教學”。每個年級兩位教師依舊獨立備課，同課異構。每次從問題出發，教師主體，專家參與，真正通過教學實踐嘗試解決教學問題。通過教后反思、互動評議又不斷發現新問題，然后繼續新一輪研討。因此，我們的教研過程形成了一個持續動態的良性循環。

三、深：深度提煉成果

1.核心素養落地

培養學生的英語學科核心素養已成為當下英語課程教學改革的核心目標。例如，在聽說課的教學研討中，教師在主題意義引領下通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動落實英語學科核心素養。一堂課中語言能力是顯性的明線，而其他三種核心素養是隱性的暗線。課堂是在學習語言能力的過程中，潛移默化地培養學生的其他核心素養。語言反映人際交往的能力及文化意識，學習語言是學習使用語言者的思維。因此，在設計教學活動時就要分析語言的語用價值、文化意識，從而培養學生在真實的交際情境中運用語言的能力。

2.教學范式初成

聽說課的教學活動設計主要包括三個環節，即知識學習、能力訓練與遷移運用。在實施聽說課的教學過程中注意以下三點。

（1）情境創設。通過創設生活化的情境，使教學與實際生活產生聯結，讓學生能將所學語言遷移到實際生活中去，學會用所學語言解決實際生活中的問題。

（2）問題引領。課堂教學采用問題鏈的形式，問題鏈即環環相扣、層層深入的問題設計。教師通過不斷提問，帶領學生對文本進行逐層分析，抽絲剝繭、由淺入深地對文本進行解讀，從而使教學更加邏輯化、層次化、系統化。

（3）互動實施。社會互動理論強調人的學習和發展往往發生在與他人的交往互動之中。語言學習的最佳途徑是互動和交流。通過創設學生與文本的互動、學生與教師的互動和學生與學生的互動，在多維互動中實現主題意義建構下的口語教學。

3.教研成果嶄露

經過一學期的教學研討，組內教師在聽說課中圍繞有意義的主題進行英語教學，強調語言在實際生活中的使用，主張語言教學情境化、生活化，通過創設情境，組織多樣化的角色扮演活動，進行拓展式的生生互動，在課例研究、論文撰寫、課題申報和教學評比等方面均取得了較可喜的成績。學生參與課堂的積極性更高了，口語表達能力和語言遷移應用能力增強了，從而提高了學生學習英語的興趣，提升了學生英語表達的自信。

在專家團隊引領下，我們始終在課改的前沿，不斷學習課改理念、研究省市教研熱點和難點，以精準而微小的教研主題為研究方向，以實實在在的研討活動推動教研不斷向縱深發展，形成了“準·實·深”的教研組深度教研活動范式。精準的研究指向使教研更聚焦，靶向更明確;扎實的研究過程使教研更豐滿，思路更開闊;深度的反思提煉使教研更理性，效果更顯著。教研組被評為浙江省先進教研組，獲得市巾幗示范崗榮譽稱號，組內教師個人教研成果不勝枚舉，教師專業發展迅猛，學生課堂高效。當然，如何推動教研組深度教研活動主題系列化、研究課題化是我們今后努力的方向。

參考文獻

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[4] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

【責任編輯? 王? ?穎】