基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層教學(xué)策略探究

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，這要求教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，因此，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)可以采取分層教學(xué)模式。文章就設(shè)計(jì)分層任務(wù)、分層問(wèn)題情境、利用小組合作、設(shè)計(jì)分層練習(xí)、完善評(píng)價(jià)制度進(jìn)行探討，旨在通過(guò)分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的歷史學(xué)科水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;分層教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)要具有站在特定的歷史時(shí)間與空間中分析史事的觀念，要發(fā)展搜集、判斷和應(yīng)用史料的能力，要理解歷史敘述與歷史事實(shí)的區(qū)別，要具備運(yùn)用史料分析歷史現(xiàn)象的能力，同時(shí)要樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和歷史水平設(shè)計(jì)教學(xué)策略，通過(guò)應(yīng)用空間教學(xué)法、史料教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

一、 設(shè)計(jì)分層任務(wù)，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)搜集資料、基礎(chǔ)問(wèn)題探究等任務(wù);對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)結(jié)合教材內(nèi)容分析歷史現(xiàn)象的任務(wù)。教師設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》為例，這一課主要講述了炎帝、黃帝傳說(shuō)與農(nóng)業(yè)起源的關(guān)系，“禪讓”的傳說(shuō)以及治水的傳說(shuō)。這一課的難點(diǎn)是“禪讓”的實(shí)質(zhì)和含義，傳說(shuō)與史實(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課之前可以先布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)。像對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生搜集資料，了解“禪讓”傳說(shuō)、治水傳說(shuō)以及炎帝、黃帝傳說(shuō)的具體內(nèi)容，并嘗試著分析農(nóng)業(yè)起源與黃帝、炎帝傳說(shuō)的關(guān)系，“禪讓”傳說(shuō)的實(shí)質(zhì);對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師除了要求學(xué)生搜集基礎(chǔ)的傳說(shuō)內(nèi)容之外，還可以讓學(xué)生搜集關(guān)于黃帝、炎帝的史料分析，另外要求學(xué)生思考這些傳說(shuō)對(duì)歷史研究的意義，以及“禪讓”傳說(shuō)的實(shí)質(zhì)及含義。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生分享自己搜集到的資料，說(shuō)出自己根據(jù)資料分析出的結(jié)論。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以詳細(xì)的分享自己搜集到的傳說(shuō)資料，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則可以分享自己的見(jiàn)解和想法，充足的準(zhǔn)備使學(xué)生積極地參與到課堂討論和交流中，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效率的提升。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)使學(xué)生獲得了成就感，最終促進(jìn)了學(xué)生歷史水平的提升。

二、 分層問(wèn)題情境，提高學(xué)生參與

教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)分層問(wèn)題情境，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生不喜歡參與課堂互動(dòng)，一方面是因?yàn)橛行﹩?wèn)題學(xué)生難以回答，另一方面是學(xué)生不受教師的重視。因此教師在與學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)候要做到一視同仁，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平。

以《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)需要了解漢武帝的大一統(tǒng)是建立在文景之治的基礎(chǔ)上，了解漢武帝在政治、思想、經(jīng)濟(jì)方面采取的改革措施及其影響，另外還要體會(huì)“大一統(tǒng)”思想在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中的發(fā)展以及這一思想與維護(hù)和鞏固國(guó)家統(tǒng)一任務(wù)的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生探究，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)教師可以設(shè)計(jì)分層問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)文景之治，教師在提問(wèn)時(shí)可以讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生回答文景之治為漢武帝時(shí)代的發(fā)展打好什么基礎(chǔ);之后學(xué)生需要學(xué)習(xí)漢武帝的改革措施，教師可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生分析漢武帝初期西漢存在哪些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”時(shí)，教師可以讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的角度回答董仲舒及其思想對(duì)大一統(tǒng)治國(guó)理念的影響;讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生結(jié)合漢武帝的一系列舉動(dòng)回答“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一舉動(dòng)究竟是董仲舒的思想影響了漢武帝還是漢武帝將這一思想作為治國(guó)工具。教師根據(jù)學(xué)生的歷史水平設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，可以使全體學(xué)生參與到課堂討論中，提高學(xué)生的課堂參與度;在鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的社會(huì)思考問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生時(shí)空觀念的建立，最終促進(jìn)了學(xué)生歷史水平的提升。

三、 利用小組合作，促進(jìn)分層互動(dòng)

教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好等進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組交流互動(dòng)中發(fā)展思維。在利用小組合作模式開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小教師課堂，即分給每個(gè)小組教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在交流合作中掌握歷史知識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行教學(xué)。

以《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例。這一課主要講述了隋朝的建立、統(tǒng)一和滅亡，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮，大運(yùn)河的開(kāi)通及其作用，科舉制的產(chǎn)生及其影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)小組的水平布置教學(xué)任務(wù)。像對(duì)于基礎(chǔ)比較差的小組，教師布置的任務(wù)是分析科舉制度與前朝選官制度的不同;對(duì)于基礎(chǔ)比較好的小組，教師布置的任務(wù)是大運(yùn)河開(kāi)通的歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義。雖然教師布置了教學(xué)任務(wù)，但是在課堂教學(xué)時(shí)教師要進(jìn)行指導(dǎo)與補(bǔ)充。像在分析大運(yùn)河開(kāi)通的意義時(shí)，教師可以進(jìn)行拓展延伸，要求各個(gè)小組的學(xué)生討論為什么大運(yùn)河的開(kāi)通對(duì)南北商業(yè)貿(mào)易與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有促進(jìn)作用，但是大運(yùn)河的開(kāi)通卻成了隋朝滅亡的重要原因;與之相對(duì)的南水北調(diào)工程卻受到百姓的歡迎。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)思考，發(fā)現(xiàn)以當(dāng)時(shí)的科技、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)制度，開(kāi)通大運(yùn)河極大地?fù)p害了普通百姓的利益，引起了百姓的反抗;但是在當(dāng)今時(shí)代，南水北調(diào)工程不僅不會(huì)損害百姓的利益，還促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。教師利用小組合作創(chuàng)設(shè)小教師課堂教學(xué)模式，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在小組交流中拓寬了思維;教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)史料客觀的分析歷史現(xiàn)象，提升了學(xué)生歷史解釋與歷史理解能力。

四、 設(shè)計(jì)分層練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)分層練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí);設(shè)計(jì)中高難度的問(wèn)題提升學(xué)生的思考能力。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生利用歷史知識(shí)進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的斗志，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

以《北宋的政治》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)需要了解趙匡胤加強(qiáng)中央集權(quán)、重文輕武的史實(shí)，需要掌握重文輕武國(guó)策的影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課之后可以設(shè)計(jì)分層練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。比如對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史料分析趙匡胤加強(qiáng)中央集權(quán)的措施;對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以要求學(xué)生思考重文輕武國(guó)策的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。在設(shè)計(jì)分層練習(xí)時(shí)，教師可以靈活練習(xí)模式。比如對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生教師可以要求學(xué)生搜集北宋相關(guān)的電視劇，從電視劇的片段進(jìn)行分析;還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的歷史資料制作歷史小卡片;組織競(jìng)賽活動(dòng)，看看哪個(gè)學(xué)生對(duì)趙匡胤中央集權(quán)措施知識(shí)的掌握扎實(shí)等等。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以選取《國(guó)史大綱》《王安石變法》《宋代經(jīng)濟(jì)史》以及《中國(guó)通史》中對(duì)北宋積貧積弱這一觀點(diǎn)的分析引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生在閱讀之后寫(xiě)出一篇小論文，闡述自己的觀點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)分層練習(xí)，鞏固了學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的歷史水平;通過(guò)靈活的練習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生其他方面的能力，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

五、 完善評(píng)價(jià)制度，做到因材施教

教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該完善評(píng)價(jià)制度，根據(jù)評(píng)價(jià)制度做到因材施教。分層教學(xué)是具有流動(dòng)性的教學(xué)模式，在分層教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在不斷地變化，教師需要根據(jù)學(xué)生的階段性表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。在完善評(píng)價(jià)制度的過(guò)程中，教師需要參考學(xué)生的日常表現(xiàn)、課后練習(xí)、考核成績(jī)以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

以《明朝的對(duì)外關(guān)系》為例，這一課主要通過(guò)鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩件事反映了明朝的發(fā)展。有些學(xué)生本身對(duì)明朝的歷史感興趣，通過(guò)閱讀《明朝那些事兒》和《金瓶梅》對(duì)明朝的歷史有大致的了解，因此在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)時(shí)比較活躍，而且對(duì)歷史事件的分析比較透徹。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在階段性評(píng)價(jià)方面，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)人因素，比如學(xué)生對(duì)某一階段歷史的喜歡，某一階段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，學(xué)生受到外界因素影響突然產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣等等。在階段性評(píng)價(jià)中教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的具體因素。在長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)中，教師則需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、歷史基礎(chǔ)和多次歷史考核成績(jī)。教師通過(guò)長(zhǎng)期評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)步與否，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)設(shè)計(jì)分層教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、課后練習(xí)以及考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，可以促進(jìn)評(píng)價(jià)的全面性和綜合性;設(shè)計(jì)階段性評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)，有利于靈活調(diào)整分層教學(xué)模式，具有機(jī)動(dòng)性。教師完善評(píng)價(jià)制度，有利于及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生歷史水平的提升。

總之，分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的信心，提升學(xué)生的歷史水平，但是分層教學(xué)是相對(duì)比較復(fù)雜的教學(xué)模式，教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持分層教學(xué)模式，才可以有效促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。教師在利用分層教學(xué)模式開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)組織交流活動(dòng)拓寬學(xué)生的思維，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

林賢鋒，福建省泉州市，石獅市第八中學(xué)。