讓我們的閱讀區“動”起來

摘 要：《幼兒園工作規程》中明確指出：“要為幼兒創造與教育相適應的良好環境。”良好的環境能激發幼兒閱讀的興趣，并養成良好的閱讀習慣，好的環境可以從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。皮亞杰認為：“兒童的發展是在主客體交互過程中獲得的。”兒童的語言也是在與環境的交互作用中發展起來的。

關鍵詞：幼兒;早期閱讀;閱讀區

一、 閱讀區設置的意義和作用

早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的大門，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發展口頭語言為主，但應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4-5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效果。另一些研究已表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童正式入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等等。因此教師們應該在幼兒園時期以閱讀區為關鍵點，創設適合幼兒興趣和年齡特點的閱讀環境，讓幼兒在他們感興趣且對他們的發展有積極促進作用的環境下，積極主動地進行各項閱讀活動。

閱讀區的設置對于幼兒的語言能力、前書寫能力以及文明的語言習慣等都有著長足的發展。《指南》中語言領域提出：“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”班級閱讀區的設置既可以補充家庭親子閱讀的不足，又可以延續幼兒園活動的內容，讓幼兒在閱讀區中自由、自主、愉悅、創造性地進行閱讀活動。

二、 閱讀區現存的問題和原因

閱讀區的存在，有諸多優點，但現實是——閱讀區成為老師們的一個頭疼問題，我們費盡心思設計的區域，好看的帳篷、舒適可供休憩的抱枕、多種多樣的圖書……看似溫馨引人向往，但就是在不長的時間內就被孩子們拋棄，所以問題出在了哪里？到底在孩子們眼里，閱讀區應該是什么樣的呢？

案例一：

區域游戲時間，孩子們都在根據自己的區域計劃進行游戲，但是瑤瑤一個人站在教室中間，手上拿著自己的進區卡，腦袋正左右擺動張望著。

教師：瑤瑤怎么不進區角玩游戲啊？瑤瑤：我畫的區域計劃今天要玩美工區啊，可是人滿了……

教師：那你畫的備選區域呢？瑤瑤：備選區域是閱讀區。

教師：那你怎么不去啊？瑤瑤：我不喜歡那里？

教師：……為什么呀？瑤瑤：因為那里不好玩。

教師：瑤瑤為什么覺得那里不好玩呢？瑤瑤：因為小朋友都不去，我也不想去。

案例二：

教師：你們喜歡我們班的閱讀區嗎？幼兒：不喜歡、喜歡……

教師：不喜歡的寶貝可以說一下為什么不喜歡嗎？幼兒1：我不喜歡看書。幼兒2：我喜歡看《侏羅紀世界》，可是那里沒有，我家里有哦，我媽媽每天都跟我一起看的。幼兒3：我在家都不看這種書啊，我媽媽手機上可以直接看書，有好多好多的書呢！幼兒4：那些書我跟佳佳都看過了，不想再看了。……

案例三：

教師：那你們想要一個什么樣的閱讀區？幼兒1：我想要有恐龍書。幼兒2：我要奧特曼的書。幼兒3：我要漂亮的閱讀區……

教師：除了想要各種各樣的書，你們還想要什么呀？幼兒4：我想要老師陪我們看書。幼兒5：我想用電腦看書。幼兒6：我想自己表演故事，我想穿表演區的衣服來表演。

根據平時的觀察和一些調查，我認為閱讀區目前存在以下問題：

（一）閱讀內容不符合年齡特點

班級閱讀區的書籍大都有班級孩子的家長提供，少部分由學校統一購買，其中家長帶的書籍未考慮孩子的年齡特點，不是內容太簡單就是內容過于困難，包含大量文字，完全不適合班級孩子。這種現象尤其會出現在小中班孩子身上。書籍的內容過于簡單或是過于復雜，都不能很好地對幼兒起到興趣的激發作用，孩子們一旦喪失了閱讀興趣，自然就沒有了閱讀的欲望。久而久之，閱讀區就成無人區。

（二）閱讀內容不經常更換補充

孩子們都喜歡新鮮的事物，對于新的東西都有探索的欲望和好奇心。但是有的時候班級內的閱讀區在一學期中幾乎沒有更換變動，所有書籍都被反復看過，甚至已經破損不堪。孩子們無法從這些書中汲取到新鮮的知識，加之沒有新鮮感，自然也就不會再去了。

（三）區域現狀不滿足幼兒需求

1. 書籍不是幼兒喜歡的

書籍的來源大多是教師和家長隨機選擇，大多是學期初便已選好進行購買，沒有能夠根據幼兒現階段的興趣以及班級主題的開展進行補充和更換。孩子們不能在閱讀區獲得知識的延伸和興趣的集合。《指南》中提到：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”

2. 環境不是幼兒喜歡的

《指南》中說：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”環境的積極創設能讓孩子與環境進行互動，與同伴進行互動。但是目前大部分的閱讀區環境基本以美觀為主，未能達到環境作用于幼兒的目的，更不用說能夠讓孩子們積極主動地進入這樣的區域了。

三、 閱讀區調整的策略和方法

針對以上現狀和原因，我在本班進行了積極的區域調整計劃，通過不同的策略引導幼兒進行有效閱讀，提升閱讀區的利用率，發展幼兒的語言能力、理解能力等等。

（一）分區活動，豐富內涵

閱讀區的設置本就不應該只立足于發展幼兒的語言能力，閱讀區對于幼兒各方面的發展都有著深遠的作用和意義。因此我在調整班級閱讀區域的時候，做了基本的分區。

1. 書寫區

本區域基本適用于中大班，小班可視本班級幼兒發展情況進行設置。在書寫區內，孩子們可以根據自己的興趣，將自己最喜歡的書籍內容畫下來，或者進行內容的續編，不僅能讓孩子們加深對于閱讀的理解，還積極地發展了孩子們的書寫能力和繪畫能力。在這個區內，還可以根據孩子們的興趣和需要逐步增加書籍借閱制度，孩子們將自己喜歡的書籍借回家與父母一起閱讀，讓孩子們進行自我管理。

2. 視聽區

科技的發展導致現在的孩子們對于各種電子設備操作自如，在之前的談話活動中孩子們也提到希望閱讀區中添加電子設備。因此，我在調整的過程中，與家長進行家園合作，將家長提供的電腦和錄音機投放在區角內，錄音機內提前錄好教師或者志愿家長講述的故事，讓孩子們在多種閱讀方式的閱讀過程中，通過視聽講發展多方面的能力，提高閱讀的趣味性。

3. 操作區

這個分區的設計，可以讓孩子們根據自己的興趣愛好進行標記和分類，孩子們可以將“暖”“冷”“喜歡”“不喜歡”等標簽粘到書頁中。還可以讓孩子們自制標簽，標記自己的閱讀進程，方便下次的閱讀。中大班的孩子還可以為他們增設修理書籍的材料，鼓勵他們自己動手修理書籍，不但能夠延長書籍的使用壽命，還能讓孩子們有珍惜保護書籍的意識。這個分區的主要作用是能夠在趣味性的過程中讓幼兒主動養成良好的閱讀習慣，為今后的學習習慣和閱讀習慣打下良好的基礎。

4. 表演區

制作迷你表演臺，基本以手偶或皮影為主，中大班也可以將本分區與班級內的表演區相結合，可以展示故事內容，也可以自行表演感興趣的內容，尤其在大班階段，可以鼓勵孩子們進行劇本創作，歡迎家長參與其中，從故事構思到劇本創作再到道具、服裝、表演等等都可以進行合作嘗試，在家園互動的基礎上提高孩子們的語言表達能力、合作分工能力和想象能力等等，在角色分工以及劇本設置方面的能力也能得到初步的鍛煉。

（二）根據主題，更換材料

1. 主題

學期中，根據不同的主題和孩子們不同階段的興趣，更換不同的書籍。在春天的主題中，為了讓孩子們更好地了解主題，在與家長聯系討論后為閱讀區提供了一些關于春天的書籍，比如《春天的兔子》《999只青蛙兄弟的春天》等。我們班的做法是：我們先帶領幼兒進行集體閱讀，在集體閱讀之后選擇孩子們反響最好的幾本依次投放進閱讀區，投放進區域中后幼兒可以自行閱讀或者師幼共讀。在這一過程中，我們還觀察到不同能力的孩子對于教師的需求不一樣，能力較強的孩子對于教師的需求較少，但這并不是說他們不需要老師，而是說明了我們需要有針對性地關注不同發展能力的孩子，有的放矢，方見成效。

2. 興趣

最近一段時間，由于有孩子在家觀看了恐龍相關的影視作品，因此很多孩子集中談論的話題——恐龍，成為班內的熱門話題。我們在開展相應活動的同時，也在閱讀區進行了材料的補充，在動物、恐龍等主題相關方面添加了如《動物世界大百科》和《恐龍世界》這樣的書籍，還提供了恐龍模型，方便孩子們進行興趣的拓展。都說興趣是最好的老師，這一段時間對于恐龍，及由此引發的動物世界大揭秘系列活動是孩子們較理想的活動。因此，我也在不停地反思和設想，還可以延伸到哪些領域？還可以增加哪些相關活動？對于其他園本性的活動有何可借鑒之處？

（三）設置環境，引發興趣

區域環境的設置，在一定程度上比材料和教師的作用更強，因此，閱讀區的環境設置尤其重要。

1. 位置

閱讀區的設置需要“靜”和“亮”。這里的靜是指在班級區域活動中，將閱讀區設置在相對安靜的區域旁邊，比如美工區或者科探區。而亮不是一味地亮，光線適合閱讀最重要，太過亮或者太過暗對于孩子的視力都有嚴重的傷害。因此在設置閱讀區的時候需要著重考慮這兩點。

2. 環境

在美觀的基礎上，還要注意內涵的設計。孩子們的活動痕跡和相應的區域規則等內容在很大程度上也需要在區域內呈現。這一方面可以在較大程度上滿足幼兒展示自己作品的欲望，既可以讓有優秀作品的幼兒持續主動地進入閱讀區，也可以讓能力還未達到的幼兒進行學習觀摩，產生幼幼互動，互相發展。

在進行了一系列的調整之后，閱讀區的“人流量”明顯增多，尤其是一些本來對于閱讀沒有很大興趣的孩子也愿意進入閱讀區進行相關活動，這讓我覺得調整初見成效。經過這一次閱讀區的調整，我反思到：之前我們對于閱讀區的理解是否過于狹隘，對于閱讀區所能激發幼兒能力發展的作用是否有所低估……《指南》所闡述的五大領域有交互有分叉，我們須得仔細加以研讀，讓其為己所用，更重要的是傾聽自己班級內孩子們的需求，就以閱讀區為開端，讓更多的區域都能真正地發揮其作用。

學前期是幼兒早期閱讀的關鍵期。早期閱讀是豐富幼兒表達能力的重要途徑，幼兒在閱讀中體驗樂趣，加深了對生活的感悟。此外，閱讀對于幼兒的情感、思維、社會交往以及今后的學習都有著積極的影響，促進幼兒的身心發展。所以教師要切實把握這個發展的關鍵期，創設適合幼兒的、幼兒喜歡的閱讀環境和閱讀方式，促使幼兒愿意閱讀，喜歡閱讀。

參考文獻：

[1]姜繼為.《3-6歲兒童學習與發展指南》千字文[J].陜西學前師范學院學報，2020，36（3）：130-132.

作者簡介：

陳荷花，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區新橋鎮中心幼兒園。