淺議初中數學教學中思維導圖的應用策略

摘 要：數學是初中教育體系中的基礎科目之一，需要教師在教學過程中結合學生的身心發(fā)展規(guī)律和具體情況制定有效的教學策略提高課堂教學的質量和效率。在課堂教學中應用思維導圖能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，并且使學生更加直觀的了解數學中的抽象問題，強化學生的學習印象，借助思維導圖還能為學生創(chuàng)設更加具體的學習情境，幫助學生強化學習體驗。教師在應用思維導圖的過程中要結合課程內容和教學規(guī)律，使思維導圖發(fā)揮最大的價值。

關鍵詞：初中數學;數學教學;思維導圖;應用

一、 引言

初中階段的學生身心發(fā)展規(guī)律和思維水平上有了較大的進步，這為數學教學奠定了良好的基礎。但初中數學在抽象性和邏輯性以及學習的深度和廣度上都有了進一步拓展，這需要教師在教學過程中結合學生的實際情況制定相應的教學策略，才能使學生更好地理解數學學科中所包含的知識點。將思維導圖運用于初中數學中，能夠將數學學科的知識點進行有效梳理，并且將數學中的抽象知識點進行具體化的呈現，通過這樣的方式使學生更好地掌握基礎知識，并且順利突破重難點學習。

二、 思維導圖相關概述

20世紀60年代東尼·贊博創(chuàng)立了思維導圖，并且成為英國頭腦基金會總裁。隨著多年的發(fā)展，思維導圖的應用更加系統并且滲透于各個領域，20世紀80年代，思維導圖開始傳入我國并且在教育領域開始了廣泛的應用。思維導圖在教學領域的應用進一步改善學生的學習方式，幫助學生提高了記憶效率，其應用核心是通過圖畫的方式將所需要學習的內容以線條、符號、語言的方式進行呈現，這樣的學習方式更加符合大腦的思維和記憶規(guī)律。思維導圖具有自身獨特的特點，在初中數學中的應用主要體現為，能夠用全新的筆記方式使學生由淺入深的學習數學知識。在應用思維導圖的過程中首先建立主干，根據主干中的關鍵詞為出發(fā)點拓展和延伸，并且在此基礎上利用圖片和相應的顏色進行知識點的輔助記憶，這樣的方式通過主體遞進和平行延伸的方式激發(fā)了學生的潛能，并且改變了學生的筆記方式。除此之外，思維導圖還能用其所具有的發(fā)散性結構，讓學生在學習過程中圍繞知識點進行不斷地拓展，從而形成完整的知識體系構架，進一步強化了學生的學習效果。因此思維導圖在初中數學教學中的應用具有可行性和提高的價值。從數學學科的特點來看，數學學科具有嚴密的邏輯性和較強的抽象性，而利用思維導圖可以將抽象的數學知識利用其內在規(guī)律通過思維導圖的方式呈現出來，這樣能夠更好地幫助學生進行理解，加強學生的記憶。另一方面，初中階段學生具有相應的思維水平，身心發(fā)展規(guī)律也為思維導圖的應用奠定了基礎。在數學教學過程中運用思維導圖有效改變了學生的學習方式，進一步提高了學習效率和質量，促進了學生的全面發(fā)展。學生在數學學習過程中通過自己繪制思維導圖，能夠對所學知識進行深度提煉和再現，并且能夠解決實際問題，在教師的引導下讓學生對自己的思維導圖作品進行呈現，學生在講解的過程中進一步加深了學習的印象，也提高了自身的表達能力，加強了對知識的理解程度，促進了學生的多方面發(fā)展，進一步延伸了數學學科的育人價值。

三、 思維導圖在初中數學應用過程中出現的問題

（一）教師對于思維導圖的運用更深入

大多數教師在教學過程中沒有深入挖掘思維導圖的內在價值，在課堂教學中對思維導圖的應用過于淺顯，因此沒有發(fā)揮出思維導圖的最大價值。通常在教學過程中教師只是將思維導圖作為章節(jié)內容的總結，而在實際的課堂使用中缺乏對思維導圖繪制過程的分析與引導，并且不主動引導學生自我繪制思維導圖，這樣的方式使得學生在學習過程中難以利用思維導圖構建基于自身的知識構架，導致思維導圖的價值被進一步弱化。

（二）忽視了學生的主體地位

在教學過程中忽視學生的主體地位是初中數學教學中普遍存在的問題。在應用思維導圖的過程中教師也容易忽視學生的主體地位，在教學實踐中，教師往往沒有讓學生自主繪制，而是通過直接呈現的方式讓學生根據教師繪制出來的思維導圖進行分析和記憶，這樣的方式使得學生在學習過程中較為被動，難以參與到教師組織的教學活動中，弱化了學生的學習興趣和積極性。

（三）教學設計難以適應學生的學習需求

大多數教師在運用思維導圖的過程中，在進行教學設計師忽視了學生的主觀需要，只根據自身的教學經驗和課程內容進行教學設計，沒有結合學生的身心發(fā)展規(guī)律和實際情況，這也導致思維導圖在應用過程中不符合學生的實際需求，教學過程不具備針對性，難以有效提高教學質量和效率。

四、 初中數學教學中運用思維導圖的路徑選擇

（一）應用培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)

教師在教學過程中運用思維導圖，能夠將數學學科中的分散知識點進行整合，通過思維導圖進行整體呈現。在實際的教學活動中教師能夠根據學生的實際情況繪制相應的思維導圖，并且引導學生參與到思維導圖的繪制過程中，學生在繪制過程中會根據教師給出的主干進行深度拓展和平行延伸，利用這樣的方式能夠使學生將數學學科中所學的知識點串聯起來。在學生展示自己繪制的思維導圖作品過程中，能夠強化自身關于數學的多方面能力。除此之外，在數學教學過程中應用思維導圖，能夠培養(yǎng)學生提煉關鍵詞，強化學生抽象概括的能力。數學學科本身的規(guī)律，其學習難度是呈螺旋式上升的，作為一門抽象性較強的學科，需要學生在學習過程中具備相應的抽象思維和概括能力，這樣學生才能通過數學知識看到本質。而利用思維導圖能夠讓學生在學習過程中透過知識的表象直抓本質，通過環(huán)環(huán)相扣的思維導圖結構，學生能夠將所學的知識點不斷串聯起來，將思維導圖上的關鍵詞進行發(fā)散，再通過自己的理解進行總結，有效提高了學生的學習效果。不僅如此，運用思維導圖還能夠強化學生的發(fā)散性思維，讓學生在數學學習過程中培養(yǎng)良好的思辨精神。教師在應用思維導圖的過程中，能夠帶領學生通過思維導圖的繪制培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力，學生在繪制思維導圖的過程中能夠不斷產生新的想法，并且針對思維導圖繪制過程中出現的問題進行深入思考和研究，有效培養(yǎng)了學生的思辨精神。由此可見，思維導圖在初中數學教學中的應用對于培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)具有極其重要的作用。

（二）應用于串聯數學知識點

教師在教學過程中運用思維導圖時能夠將分散的學科知識點進行統一梳理，并且根據關鍵詞找出相關知識點中的關聯性。在教學過程中通過對學生的引導，學生在應用思維導圖的過程中能夠將數學學科中的知識點串聯起來，形成屬于自身的知識體系。在此基礎上，學生在通過深入的研究能夠將思維導圖整理成數學模型，這樣學生在學習和解答數學問題的過程中，能夠根據自己總結的已有的數學模型進行問題分析，進一步提高了學生的學習效率和解題效率，這對于培養(yǎng)學生的數學能力具有極其重要的作用，通過思維導圖的運用學生能夠更好地將數學知識點和實際應用結合起來，進一步培養(yǎng)學生的關鍵能力。

五、 思維導圖在初中數學中的應用策略

（一）激發(fā)學生的學習興致

思維導圖具有自身的特點，教師在應用過程中能夠根據其圖文并茂，色彩分明的特點，讓學生以全新的角度思考數學，認識數學。學生在這樣的認知下能夠第一時間將注意力集中在課堂學習上，結合教師的教學策略能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。在課前導入階段，教師應用思維導圖能夠更加直觀的呈現本節(jié)課的知識點，學生在這種圖文并茂色彩分明的課前導入活動中，能夠更新對于數學課堂的認知，進而對本節(jié)課程的知識點有著強烈的學習和探究欲望，為接下來的教學活動奠定堅實基礎。

（二）幫助學生突破重難點

由于初中階段學生身心發(fā)展規(guī)律和思維水平的限制，學生對于數學學科中的抽象內容和知識點難以有效理解，而教師在教學過程中運用思維導圖，能夠將本節(jié)課程的重點難點知識，運用圖文并茂的方式呈現出來，幫助學生有效理解。在實際的應用過程中，教師將重點內容運用關鍵詞的方式進行展現，并且結合關鍵詞讓學生展開探索和討論，學生在這樣的探究活動中能夠不斷的激發(fā)自身的思維進行深入研究，教師也在此過程中進行有效的引導，在與學生交流和溝通的過程中學生能夠激發(fā)自身的思維，利用自主學習的方式獲取知識，這樣學生才能夠強化學習體驗和印象。通過探究活動的前期積累，學生對于基礎知識已經有了進一步掌握，在探究重難點知識的過程中學生能夠將已有的基礎知識應用到重難點突破中，這樣才能使學生更好地掌握重點內容和難點知識。

（三）用于課后復習環(huán)節(jié)

課后復習環(huán)節(jié)是學生總結學習效果的關鍵步驟，教師在教學過程中應用思維導圖時，可以將本節(jié)課程的學習內容進行總結，學生通過思維導圖的呈現一目了然的明確本節(jié)課程的學習內容，在課后復習的過程中能夠根據教師或自己繪制的思維導圖，發(fā)現自己在學習過程中還存在的問題，通過復習不斷鞏固，利用這樣的方式強化學習效果，加深對知識點的印象。

六、 思維導圖在初中數學教學中的應用建議

首先，教師在應用思維導圖的過程中應當遵循循序漸進的原則，這樣才能更加符合初中階段學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律，從而使將思維導圖的應用價值最大化。其次，教師在引導學生繪制思維導圖的過程中，要讓學生對自己繪制的作品進行互動點評，這樣學生才能在思維碰撞的過程中了解自己存在的不足，并且發(fā)揮自身的長處，從而更好地促進思維的發(fā)展。除此之外，教師還要保證思維導圖的創(chuàng)新性，在應用的過程中教師不應當拘泥于具體的形式和模式，將課堂交給學生，讓學生在繪制思維導圖的過程中不斷啟發(fā)自身的思維，使思維導圖更好地幫助學生，促進其全面發(fā)展。

七、 結語

思維導圖作為有效的教學工具，需要教師在教學過程中加以實踐運用，在實際運用的過程中，教師還要帶領學生自主繪制思維導圖，通過這樣的方式加深學生對知識點的印象，鞏固學習效果。在科學應用的過程中充分激發(fā)學生的學習興趣，在課堂應用環(huán)節(jié)中幫助學生突破學習的重點和難點內容，在課后復習的過程中指導學生利用思維導圖鞏固學習效果，通過這些方式的綜合應用才能進一步發(fā)揮思維導圖的應用價值，讓學生在掌握基礎知識的基礎上獲得更多的能力發(fā)展。

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作者簡介：

王小江，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市涇川縣第二中學。