數學與生活相融打造高效課堂探究

方桂嫦

摘要：對于小學生來講，數學學習應該“有趣、有用”。因此，在教學過程中，教師要將數學學習素材還原生活原型，把數學放到現實生活中加以運用。從生活中創造數學，是當今數學教學的一大研究問題。文章首先闡述了數學與生活相融合的重要意義，接著探討數學與生活實際相融的有效策略，如課堂教學“生活化”、生活問題“數學化”，以期為廣大一線數學教師提供借鑒。

關鍵詞：數學教學;生活;高效課堂

一、數學教學與生活實際相融的重要意義

《數學課程標準解讀》指出：“數學課程改革的基本思路有一點講到的就是數學內容應以生活化的方式呈現出來。”數學教學最終的目的是要使學生在學習過程當中感受到數學學習的重要作用，所以學習的內容就應當選擇來自于現實生活的，這樣才能使學生樂于學習。因此，教師要多花心思整合數學與生活接軌的內容，引導學生圍繞生活來研究數學，使數學充滿濃郁的“生活味”，同時又在創設生活情境中研究數學，發現生活的“數學味”。

二、數學與生活實際相融的有效策略

（一）課堂教學“生活化”，使數學課堂“生活昧”更濃

1.數學情境“生活化”

數學與生活本身的聯系就非常緊密，作為學生的“伯樂”，教師在備課時應該深入鉆研教學內容，重組教材，挖掘豐富的生活資源，使學生圍繞熟悉的生活研究數學，化抽象為直觀。例如，在復習計量單位時，針對復習課比較枯燥這一特點，力求將數學知識生活化，可以設計一道以學生熟悉和喜歡的地方——著名的蓮花山旅游區（廣州羊城八景之一）為背景的介紹練習：“蓮花山占地2.54（平方公里），海拔最高是100多（米），最著名的望海觀音寶像總高度達40多（米），用120（噸）青銅鑄成，表面張貼純金9（千克），是目前箔金銅像的世界之最。”填空形式的練習既介紹了番禺區的美景，又達到讓學生輕松愉快地鞏固“如何選用合適的計量單位”這一知識點，讓學生充分感悟到數學的價值。

2.思維訓練“生活化”

由于數學具有抽象的特征，教師要引導學生留意生活，從中獲得豐富的感性知識的積累。所以，教師要有計劃、有目的地對抽象的數學內容進行再創造，運用多種教學途徑引導學生掌握數學和運用數學。例如在教授《減法的簡便算法》時，有這么一道題“134 - 99= 134 - 100+1”，學生對“減100時為什么要加上1”這樣的算理有點不明白，這時，教師可以還原“生活畫面”讓學生親臨其境：媽媽帶了134元錢去超市買了99元一箱的牛奶，她付給售貨員一張百元鈔票，若你是售貨員會怎么辦？（學生很容易明白要找回1元，繼而明白減去100后為何要加上1元），在學生十分熟悉的購物情境中，學生很容易理解抽象的算理，明白了減法的簡便運算算理是：多減去幾就要加上幾。因此，在遇到抽象的數學知識時，學生在理解過程中會出現難以“消化”的情況，教師要善于聯系數學和生活，借助生活中學生非常熟悉的一些情境，培植出知識基礎和思維條件，使學生思維得到激蕩。

3.問題解決“生活化”

數學問題“生活化”，指的是教師把一些學生難以理解的數學問題通過具體生活情境的再現，引導學生解決。例如，現在的新教材都有一單元的《數學廣角》，在四年級上冊《合理安排時間》中出現了沏茶、烙餅等日常生活常做的事例。在教學方法上，通過創設招待客人時沏茶和烙餅兩個生活情境，演示過后再分小組討論探究解決問題的多樣性，引導學生互相交流、比較，最后找出最優方案的方式組織教學。讓學生利用生活經驗感悟抽象的數學知識，激發學生綜合運用知識解決實際問題。

4.學習過程“生活化”

只有親自嘗試過的才會印象深刻，因此，在教學中教師應該根據教學內容，設計出相關的生活活動情境，讓學生的學習過程更有活力。如在教授《多一些，少一些，多得多，少得多》一課時，因為是一年級的教學內容，設計時必須從學生生活人手。可以通過創設生活情境：請四位孩子上臺拿豆豆，老師先拿四粒，要求學生1比老師拿得多一些，學生2比老師拿得少一些，學生3比老師拿得多得多，學生4拿得比老師少得多。讓學生在生活活動實操過程中初步認識“多一些，少一些，多得多，少得多”這幾個概念，學生興趣高，學習的積極主動性也隨之高漲。因此，在課堂上融人生活，學生既開心又容易理解、接受，能獲得很好的教學效果。

（二）生活問題“數學化”，感受數學的價值

1.尋找生活中的原型.化為數學研究的對象

數學學習的形式主要是“生活問題——獲取數學信息——解決應用”的模式，即從熟悉的生活情境中發現數學知識的“原型”，化為數學知識的研究對象，逐步成為一個知識的實踐者。如在教授《小數除法計算》時，創設一個學生最喜歡的慶六一活動場景——賣飲料：大瓶7.8元（1.25升），小瓶1.5元（0.25升）貨比三家。

A超市：買一大瓶贈送一小瓶。

B超市：一律九折。

C超市：累計30元，八折優惠。

師：慶六一聯歡會上，我們需要買一些飲料。根據以往的情況，老師想給小朋友們每人準備0.25升飲料。請四人小組根據各個超市的優惠情況，設計一種購買方案。

這一題圍繞著生活中經常說到的“貨比三家”為數學研究對象，方式多種多樣，需要經過觀察、比較、綜合、推理等才能得出最優解。學生為了得出這一結果，需要進行多種方案的設計與比較，這時就在不知不覺中進行了大量的小數除法計算，將生活中的一些原型化為一道道數學題。因此，只要教師有意識地處理生活問題，就可以將其化為數學研究的對象，靈活地用數學方法來解決。

2.尋找生活中的經驗，把直接經驗轉化為數學知識

教學歸于生活，在教學中教師應尋找生活經驗，包括將生活實際與數學聯系起來.用數學的方式思考問題。如“在電視上觀看乒乓球半決賽時，共有6名選手進入總決賽，其中有2名中國選手，在分組抽簽時，正好2個中國選手抽在一起”。引導學生馬上去思考：出現這樣結果的可能性是多少？這樣學生在熟悉的生活中抽取數學問題，因為有一定的生活經驗，解決起來非常輕松愉快。

生活中時時處處有數學，作為數學教師，要讓數學聯系生活實際，解決問題，善于從生活實際中用數學的眼光解決問題。使數學有“生活味”，生活又有“數學味”，讓數學課堂更有活力、更高效。

參考文獻：

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