分層教學法在高中英語教學中的應用

梁策

摘要：英語是高中學生學習的重點學科之一，也是高中教學活動開展的重要組成部分，在現代教育體制背景下，以人為本的教學理念日趨深化普及，對傳統班級集中授課制帶來一定的沖擊，在此背景下分層教學法應運而生。分層教學法不僅可以面向全體學生，充分體現以人為本的教育理念，還可以兼顧學生認知水平、語言能力、學習習慣等方面的差異，可以說采用分層教學法開展高中英語教學，對于提高課堂教學質量與水平意義重大。

關鍵詞：分層教學法;高中英語教學;應用;分析

引言

分層教學法簡單來講所指的就是根據不同學生英語基礎水平、學習習慣、性格特點等，將班級學生劃分成不同的層次，教師在根據科學劃分出來不同層次學生的學習現狀設計有針對性的教學內容、采用有針對性的教學方法和理念展開教學工作，將每一位通過的潛力充分激發出來，保證每一位同學都能夠有所收獲，最終學有所成。眾所周知，當今世界各國經濟、社會、文化交流日趨頻繁，英語作為一門國際性語言在國際社會交流中所發揮的作用越來越突出，對此經濟社會發展對英語專業人才的需求量也在逐年增加，但是對英語專業人才的質量要求也在逐年提高。可以說當前高中英語教學既面臨新的發展機遇同時也面臨新的挑戰。如何充分借助分層教學法開展高中英語教學成為教育部門、學校、家長重點關注的提高之一。今天，本文基于此背景下展開對分層教學法的研究，分析了推廣和應用分層教學法的理論依據，并結合自身多年工作經驗提出了高中英語教學過程中如何有效應用分層教學法。

1.分層教學法在高中英語教學中推廣應用的理論依據

1.1 分層教學法充分的體現了因材施教教育理念

我們知道，高中生正處于生長發育的關鍵時期，這期間的學生在身心等方面存在較大的差異，其中就包括認知能力、興趣愛好、性格特點等方面，但是，在身心方面存在差異的同時還存在一定的共性，有些學生可能在認知能力方面或者在興趣愛好方面存在相似之處，這時我們就可以結合相似性將這些同時納入到一個層面上來，這樣既考慮到了學生之間的實際差異，也體現了因材施教的重要教育理念。總之，分層教學法有效的將因材施教理念和學生之間的個體差異進行了科學的結合，來幫助學生更加科學的學習系統的高中英語知識。

1.2 分層教學法充分的體現了合作學習理念

合作學習理念是現代化教育理念中的重要一種，其指的就是講具有一定差異性的同學進行重新組合，并在學習過程中相互幫助相互合作，來高效率的完成課堂學習任務。合作學習的基本要求主要體現在以下三點，第一，小組成員在負責自己的學習的基 礎上同時對組內的其他同學學習也負起責任來;第二，學生在學習小組內有機會對學習的內容進行解釋和探討，進行相互幫助理解，并完成相應的作業;第三，小組內的學生成員一定要在為小組共同學習效率的提高的基礎上，進行合作學習。可以說，分層教學法也是合作學習理念的重要體現。

2.分層教學法在高中英語教學中的應用舉措

2.1 學生分層

學生分層是有效應用分層教學法的基礎和前提。老師需要對班級學生進行全面的了解、科學的分析，并結合英語基礎水平、英語學習能力、英語學習態度的高低和好壞分為三個層次，但是學生分層后并不是固定不變的，需要我們教師根據學生實際情況進行動態管理，這樣不僅可以激發學生學習英語知識的積極性，還可以鞭策學生努力學習。另外，不同層次要選出一名學習組長，將每一位同學都融入到學習小組中來，不僅會給學生帶來歸屬感，還會有效提高各層次學生的學習效率和質量。

2.2 教學內容和教學目標的分層

教學目標是整個英語學科教學過程的引領，教學目標設置的科學與否直接關系到課堂教學質量乃至整個英語學科教學的成功。縱觀高中英語學科內容，涉及到英語單詞的積累、英語課文的閱讀、語言應用等，因此，我們廣大教師在設置教學目標時，要著重從英語知識積累和技能掌握，英語語言應用、英語語言文化欣賞三個方面著手，同時根據不同層次的學生來量身設置教學目標，來保證不同層次學生都有廣闊的提升空間。

2.3 講授分層

講授分層是高中英語分層教學的重要內容，切不可忽視。實際教學過程中，老師需要堅持層層深入的基本原則，將知識傳授給各層次的學生。通常進行分層教學之時，老師可以采取提問法和歸納法兩種。如在進行課文教學環節，老師需先進行 具體的提問時，針對預設好的教學目標及內容來設計問題，確保班級中各層次的學生都有準確回答問題的機會，對課文進行 不同程度的理解，切不可出現將難度較高問題留給學困生，及將簡單問題留給優等生的情況，這樣只能起到適得其反的作用，無法將分層教學的積極作用發揮出來。當提問教學環節結束之后，老師需要對學生們的回答進行總結與歸納，以便于各層次的學生更好的理解課文內容及其中的語法等知識，為后續的活學活用奠基。

2.4 考核評價分層

考核評價分層是有序開展分層教學法的重要環節之一。當我們教師在布置作業、考核評價學生時也要重要分層。例如，在給學生布置課后作業時，我們可以根據不同層次學生靈活的選取課后作業題，主要包括基礎知識作業、選做題和能力提升題，這樣就可以滿足不同層次學生對作業的需求，保證每一位同學都有信息學好英語學科知識。在考核和評價學生時，我們要以學生自身為參照，這樣學生會對學習英語知識充滿自信和動力，進而提高英語課堂教學水平。

3.結語

綜上所述，高中英語是學生學習的重要學科之一，且與初中英語知識相比存在較大的差異，在語法上偏難，詞匯量上也明顯增多，語篇也相對較長，所以，我們廣大英語教師要結合學生實際學習情況科學的開展分層教學，來從發的激發學生學習英語學科知識的興趣、潛力，實現因材施教、合作學習，使不同基礎水平的學生都能夠有所收獲，為我國經濟社會的發展培養更多高質量英語人才。

參考文獻：

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