指向核心素養的學生探究意識培養策略

繆艷紅

【摘 要】探究意識是學生主動學習的重要體現，也是物理學科核心素養的重要內容。初中物理課堂教學中，教師要抓住學生的探究意識，調動學生物理興趣，發展學生科學精神。

【關鍵詞】初中物理;核心素養;探究意識

在初中階段，物理教學要激發學生的探究意識，鼓勵學生從探究中認識物理現象，理解物理原理，發展探究能力。

一、以問題來激趣，營造探究氛圍

發現問題比解決問題更重要。在物理課堂上，教師要善用問題，引領學生參與課堂探究。問題的選擇，不能過于深奧，要能夠聯系學情，貼近學生的生活體驗，激發學生對物理的思考積極性。如在學習“凸透鏡成像規律”時，對于凸透鏡的認識，我們詢問學生：拿起凸透鏡，觀察室外遠處景物，得到什么樣的像？學生自己在動手觀察中發現，對于遠處景物，其像是倒立的、縮小的像。由此，我們可以得出，凸透鏡可以成像。再問學生：拿一塊平面鏡，觀察遠處景物的像，與凸透鏡所觀察到的像有何不同？請同學們思考一下，對于凸透鏡所成的像，與哪些因素有關？或者說，哪些因素的變化會影響其成像結果？帶著這些問題，我們來結合本節知識點，從中去探究緣由。通過讀書，再結合剛才對凸透鏡成像規律的認識，很快學生得到：凸透鏡成像，會隨物體到凸透鏡距離的改變而變化，即由此得出像的性質與物距之間存在一定關系。探究意識應該是主動的，教師在設計提問時，要能夠兼顧探究的方向與知識深度。從本節所學，讓學生認識凸透鏡成像規律，了解凸透鏡成像的性質與物距的關系，從而增強學生自主學習意識。

二、把握邏輯關聯，得出科學結果

學習物理，探究是必不可少的。在物理探究中，都需要哪些環節？各個環節又是如何進行有效銜接的？由于物理問題的多樣性，在探究教學中，教師要順應學生思維發展規律，注重物理邏輯關系的把握，引導學生逐步走近物理，探究結果。如在學習“動能、勢能、機械能”等知識時，認識了動能概念后，接著是對“動能與哪些因素有關”進行探究。當我們提出“動能與哪些因素有關”問題時，有學生認為，動能與物體質量有關。理由是，質量越大，其在物體撞擊中的破壞程度越大;有學生認為，動能與速度有關，從剛才的小球碰撞實驗來看，若速度小，則木塊移動距離短，反之，則移動距離長。為了對學生不同想法進行探究，我們針對“動能”與“質量”、“速度”兩個量，讓學生討論如何利用身邊器材來設計實驗方案，來驗證自己的推斷。在實驗方案中，明確動能與質量、速度的關系;需要用到哪些器材;如何比較動能的大小，用到哪些器材;如何運用控制變量法等等。在學生分組實驗中，我們著重對比兩組。第一組學生，利用風車來設計實驗，在探究動能與質量關系中，要確保風車轉速不變，來分析不同質量大小的風車;在探究動能與速度的關系時，用同一風車，計算不同轉速即可。當當教師提出：如何分析動能的大小時，學生無法回答。建議學生可以借助于其他能量方式來比較，如將風車的動能轉換為電能。第二組學生，利用小球、木塊、斜面實驗方案，根據質量不同的小球，從同一高度下滑，確保到達水平面時，速度相同。觀察小球推動木塊的距離，測量其動能大小。在探究動能與速度關系時，用同一小球，設置不同高度下滑，觀察木塊推動的距離變化。兩組實驗方案，學生都進行了記錄。結合師生共同討論，對于動能與質量的關系，讓學生探究出“質量大的小球，推動木塊距離長”;“速度相同時，質量越大，動能越大”。在動能與速度關系中，高度越高，小球下滑速度越大，動能越大，推開木塊距離越遠。

三、強調交流合作，升華物理思維

課堂探究活動的組織與實施，絕非停留于學生探究意識的養成，更重要的是，讓學生從探究中發展能力，樹立科學思維。物理課堂，探究的是客觀規律，對于物理問題，需要從縝密的猜想、設計、實驗、論證中得出科學結論。在探究過程中，融入物理知識、方法，情感、態度與價值觀等。因此，在物理探究中，教師要讓學生積極合作，深入交流，在集思廣益中開拓創新思維，提升物理視野。在探究“凸透鏡成像規律”時，我們以課堂教學片段為例。在探討凸透鏡成像的性質時，當得到像與物距之間的關系后，我們反問學生：足球場上，攝影師往往距離足球運動員很遠，但攝影師是如何拍出特寫鏡頭呢？請同學們展開討論，并交流各自的想法。最終討論后發現，物距是固定不變的，但凸透鏡的像一定還與其他因素有關。我們拿出普通相機與長焦相機，讓學生觀察對比。學生一下子明白，凸透鏡成像，還應該與焦距有關。通過探究，學生認識到凸透鏡成像規律與物距、焦距都有關系，當物距相同時，可以通過調整焦距的方式，來獲得清晰的像。這一探究結果，為后續教學做了良好鋪墊，也讓學生從中體驗到合作探究的樂趣。

總之，物理課堂探究教學的運用，教師要做好課前準備，科學、合理設計探究話題，激活學生探究意識，讓學生從探究中認識、解決物理問題。

參考文獻：

[1]顧文權.指向物理核心素養的學生探究意識培養策略[J].中學物理教學參考，2018（21）.

[2]張學平.初中物理教學中學生探究問題能力的培養策略探討[J].課程教育研究，2020（03）.

[3]曹延春.如何在初中物理教學中應用探究式教學方法[J].學周刊，2020（04）.

[4]林萬比.基于物理學科核心素養培養學生創新能力[J].廣西教育（中等教育），2019（04）.