基于生本課堂的小學數學分層教學探究

黃奇龍

【摘 要】在新課程不斷深入改革發展的當下，小學數學教師在進行生本課堂的教學時，要采用分層教學的方式，堅持做到合理選擇分層教學內容，引導學生主動參與;提升全體學生的參與程度;和精心設計作業，符合學生數學水平這幾大關鍵方面，有效提高學生的數學素養。

【關鍵詞】生本課堂;小學數學;分層教學;探究

當前小學數學教育越來越注重打造生本課堂的理念，不僅能相對減輕學生們的學業負擔，同時也能夠極大的提升教學效率和質量，因此本文將結合筆者自身小學數學教學經驗，對該問題進行深入闡述。

一、合理選擇分層教學內容，引導學生主動參與

在小學數學生本課堂教學中的第一步，就是小學數學教師應當合理引導小學生們主動參與到小學數學課堂教學中，有助于小學數學教師運用自己的分層教學方法開展數學教學。在具體的分層數學教學中，應當針對小學生的課堂教學內容進行選取，不僅要通過分層教學激發小學生的數學學習積極性，讓他們主動參與到小學數學教學中，與小學數學教師建立起良好的互動關系，還應當注重選取的數學分層教學內容不應當太難，反之會在一定程度上打擊小學生們的數學學習積極性。

例如在學習《圓柱與圓錐》這節小學數學內容時，在生本課堂中的教學內容就包括讓小學生們掌握圓柱的表面積和體積，以及圓錐的體積等數學知識點。但是由于小學生們在生本課堂中有著不等的數學理解能力和數學知識接受程度，因此就會在數學學習中出現差別。這時小學數學教師就應當將數學教學內容分為幾個教學板塊，在講解完圓柱的數學相關知識后，給予小學生們充足的時間進行消化。對于數學學習基礎較好的小學生，小學數學教師就可以引導他們進行自主的學習有關圓錐的數學知識模塊，進而促進小學生們將短暫的數學生本課堂時間利用充分。對于數學基礎較差的小學生們，小學數學教師就應當帶領他們一點點的吸收部分數學知識點，在掌握圓柱的體積后，再帶領他們分析圓錐體積的數學推導。

二、提升全體學生的參與程度

以學生為本的小學數學教學，重點指的就是小學全體學生，而不只是局限于小學數學優秀學生。有些小學數學教師在開展生本課堂下的數學分層教學時，在讓小學生們對數學知識進行自由討論時基本只有學習優等的學生在討論。然而那些數學成績不好的學生由于自身學習基礎較差，很難參與到數學討論中，這就使得生本教學變成了以數學成績好學生為本的教學。如何提升全體小學生的數學生本課堂參與度，并做到以每一位小學生們為本，進而確保每一名小學生們都能學習到數學知識是生本課堂下分層教學需要解決的問題。

例如，在學習《十以內加減法》數學知識學習時，有些小學生對數學掌握的就較為淺顯，這就需要小學數學教師為其講解時從加法過渡到減法去講解;然而有些小學生的數學基礎較好，反應能力也較快。這時小學數學教師就可以運用分層提問的數學教學方式，對于數學轉換能力較快的小學生，直接對他們進行十以內加減法的提問，對于數學轉換能力一般的小學生就需要采用間接引導的方式提問有關十以內加法和減法的數學問題。這樣能夠促進每個數學學習層次的小學生們都能參與到小學數學生本課堂中，而且可以在其他同學回答時進行自我思考。

三、精心設計作業，符合學生數學水平

作為小學數學教學的重要組成部分，數學作業也有利于小學生們檢驗自身數學知識掌握的實際情況。傳統意義上的數學作業形式較為統一，內容也基本一致，這并不利于提升小學生們的解決數學問題的能力。如果數學作業較為困難，小學數學學困生就會容易產生一定的消極情緒，產生應付數學作業的表現，進而對小學數學生本課堂下的學習失去一定的信心。然而如果小學數學作業較為簡單，就會導致小學數學優等生在數學學習過程中的收獲較小，就會失去小學數學作業的價值。在小學數學生本課堂中，小學數學教師通過分層的數學例題來加強小學生們當堂課所學的數學知識，可以促使小學生們進一步理解所學數學知識。因此采取小學數學作業的分層教學方式是十分有必要的。

例如，在學習“公約數”這一數學知識點時，小學數學教師就可以將數學作業分為兩個部分，分別是公約數的鞏固必做題與提升選做題，所有小學生們必須在課下完成有關公約數的鞏固必做題，但是小學數學學困生就可以根據自己的數學掌握程度和數學學習能力去完成提升選做題，數學優等生應當按時完成提升選做題。這些數學鞏固必做題有助于小學生們鞏固有關公約數的數學基本知識與基礎概念，有著較低的挑戰難度;而提升選做題就增加了數學作業的難度，主要是鍛煉小學生們學習公約數的數學發散性思維。這種生本數學課堂下的作業分層教學有助于提升小學生們完成數學作業的積極主動性。

總而言之，新課程背景下，小學數學生本課堂的構建是一個漫長的過程，教師要不斷地優化數學教學模式和方法，充分了解學生們的學習情況，繼而構建高效的小學數學教學課堂。

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