探究核心素養在初中生物課堂教學中的具體落實

周平

【摘 要】在初中生物課堂教學中不僅關注知識的傳輸，而且在教學中滲透生命本質;創設情境，重視情感教育;激發學生思維探究學科發展能力;提升社會責任等核心素養的理念。本文闡述核心素養在初中生物課堂教學中的體現與落實，旨在提高學生的綜合素養。

【關鍵詞】核心素養;初中生物;學科融合

課堂教學根據生物課程標準和教學發展趨勢，從筆者自身的課堂教學實踐出發，探討在初中生物課堂如何滲透核心素養理念，主要有以下四個方面：

一、深入生命本質，建立生命觀念

筆者在講述人教版八年級動物的主要類群時，重點講述的是各類動物的結構特點，體現各類動物的結構與功能相適應的生命觀念;同時生物圈中的各類生物也是遵循著由低等到高等、由簡單到復雜、由水生到陸生這樣的進化與適應觀;所有種類的生物、生物和環境是相互依存和相互制約的。生物的種類、數量和比例也總是處于相對穩定的平衡狀態。

如第四節《魚》，在教材的編排中，從魚類如何適應水環境的角度闡述了魚類的主要特點。魚的身體呈流線型，這樣的體型特點可以減少魚在水中游泳時的阻力，鰭是魚的運動器官，各個鰭相互協調配合，在尾部、軀干部擺動驅動下，完成運動。魚鰓結構呈鮮紅色，周圍密布著豐富的毛細血管，當水流經口中，穿過鰓絲時，水中溶解的氧氣滲入鰓絲的毛細血管，血液中的二氧化碳從毛細血管滲出并排入水中，魚的鰓絲多且密，周圍密布豐富的毛細血管都有利于完成氣體交換即呼吸。又如第六節《鳥》，教材從鳥的外形、翼、胸肌、骨骼四個方面來讓學生探究鳥適于飛行的形態結構特點，也是旨在說明這些結構特點都是與其飛行功能相適應的。

二、創設問題情境，激發思維

在探究魚是如何運動和呼吸時，精心設置了以下問題：觀察魚的外形和運動，出示問題提綱：1、魚的形狀有什么特點？有利于克服水的阻力嗎？2、魚體表有什么覆蓋物？3、魚的運動器官是什么？4、結合教材中20頁魚的結構標注圖，識別出每個魚鰭的名稱。5、魚的運動是靠什么完成的呢？那么魚又是如何適應水中呼吸的呢？多媒體展示下列問題：1、小魚不停的張嘴喝水，是口渴了嗎？喝進去的水從哪流出來呢？2、魚的氣體交換器官是什么？3、鰓絲為什么是鮮紅色的？4、魚為什么不能很好的利用空氣中的氧氣呢？（請用毛筆模仿鰓絲，分析其在水中和出水時的狀態。）5、嘗試總結對魚在水中的呼吸至關重要的鰓的特征是什么？利用一系列問題串，引導學生觀察、模擬、分析，思考，解決問題的能力，在此過程中鍛煉學生的理性思維能力。

學生的理性思維訓練還體現在歸納與概括、模型構建以及演繹推理方面，如筆者經常讓學生以思維導圖的形式總結本節或本章的知識內容。在《傳染病及其預防》這節課，學生設計傳染病的概念、特點、基本環節、預防措施四個方面，基本環節又分三個方面，預防措施又涉及三方面的措施，這樣的思維導圖，既有助于對概念的理解，又有利于學生對問題進行全方位的系統的把握和分析。對于動植物細胞、細菌、病毒等的三維立體模型建構有助于學生對動植物細胞的結構和功能有更加深入的理解，制作肌肉牽拉骨的運動模型，對于肌肉、骨、關節三者的位置及如何協調配合，學生輕而易舉的就能突破難點。同時教師還要幫助學生樹立批判性的思維。教師在授課的過程中，通過細菌的科學發展史的學習，讓學生明白不要迷信權威，要敢于提出自己新的想法，這樣就可能做出創造性的發現。

三、加強生生之間合作，提高探究能力

在教學過程中，教師可以通過小組合作，引導學生進行實驗和探究性學習，提高學生的科學探究能力，使每一位學生主動參與到課堂活動中來。

教材設置了較多的實驗和探究，學生對于實驗充滿了熱情和好奇心，對生物學科有著極大的興趣。例如：在七年級的第一學期，使用顯微鏡觀察植物細胞時，學生們很好奇植物細胞的真實面目，在老師為同學們準備了洋蔥、黃瓜教學材料的同時，同學們自發的從家里帶來了蘋果、西紅柿、絲瓜、菠菜等材料，共同制作臨時裝片，互相分享自己看到的植物細胞形態，力爭揭開植物細胞結構這一層神秘的面紗。

日常生活也帶給了學生很多的研究素材，學生在探究橘子發霉是由什么引發的這一現象時，采用由簡單到復雜的觀察順序，先用放大鏡觀察霉菌的直立菌絲和孢子，然后思考若想進一步觀察，可以制成臨時裝片放到顯微鏡下仔細觀察，同學們在顯微鏡下觀察發現直立菌絲頂端有掃帚狀的結構，以及直立菌絲頂端成串的孢子，終于明白原來是青霉引發了橘子的霉爛現象。

筆者在安排八年級上冊第四章探究細菌和真菌的分布活動時，讓學生進行自主設計并探究。學生急切想知道生活中所用的錢幣上細菌和真菌的多少，每天捧在手心玩游戲的手機上細菌和真菌又有多少呢，廁所旁邊、大樹底下等等場所細菌和真菌又有多少呢？細菌和真菌真是無處不在嗎？學生按照探究活動的六步驟，從培養基的配置、滅菌、接種、觀察、記錄，到最后的得出結論，小組之間的表達和交流，都一一認真的有序完成。

四、重視情感教育 增強社會責任感

在生物教學過程中，教師應注意知識內容中蘊含的價值教育內容，提高學生的社會責任感。例如保護生物的多樣性這一章節中，教材以我國金絲猴、朱鹮、長臂猿、麋鹿、珙桐、水杉等部分珍惜動植物瀕臨滅絕邊緣的事實，以圖文結合的方式，讓學生認識到這么多珍貴的動植物面臨生存的危機，生物多樣性面臨威脅是真實存在的。當學生真正認識到生物多樣性面臨威脅時，就會思考：是什么原因造成了這種現象的呢？讓學生閱讀教材資料，分析資料，并讓學生說一說發生在身邊的問題，學生說出買早餐用的一次性塑料袋導致白色污染及其嚴重，附近工廠排放的污水已經嚴重污染了河流，河流的水進而又污染了農田，學校門前的臭水溝發出難聞的氣味......以及調查自己居住的環境動物的種類和數量的變化，學生說出由于人為的破壞鳥窩，使得麻雀已經很少在自己家的房檐下筑巢。通過本節課使學生意識到保護生物多樣性的緊迫性，關愛生命，保護環境，從自身做起，從身邊的小事做起，拒絕使用一次性筷子，一次性紙杯，不亂扔垃圾，做好垃圾分類等等，為保護生物的多樣性盡自己的一份力，從而提升學生的社會責任感。

八年級上冊再講述細菌、真菌、病毒這三塊內容時，學生往往第一印象是聞“菌”色變，談“毒”色變，細菌、真菌引發的動植物患病畫面觸目驚心，給動植物帶來了很大的傷害，但這只是細、菌真菌一方面的作用，自然界中多數細菌、真菌是腐生菌，可以分解動植物遺體中的有機物，參與物質的循環作用，正是如此，我們的生物圈才如此欣欣向榮。因此要辯證的客觀的認識細菌和真菌在自然界中的作用。

另外各學科之間的交叉融合，學科之間知識的整合現象，有助于學生綜合素養的提升，筆者就生物學與文學之間的融合做分析整理。

人們通過觀察自然現象，寫出了許多著名的作品。例如“西湖春色歸，春水綠于染”，春天來臨之際，湖水泛起綠色，描述的是自然界中的藻類植物，“苔痕上階綠，草色入簾青”描寫的是自然界中的苔蘚植物，“野火燒岡草，斷煙生石松”描寫的正是自然界中的蕨類植物，通過三句古詩把這三類植物串起來，增加了生物課堂的美感，有助于學生審美情趣的提升。再如清朝詩人龔自珍能寫出“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，應該也是明白其中的生物學道理，才能寫下如此科學而又充滿濃情的千古名句。

作為教育教學第一線的教師，在今后教學中，要及時更新教育觀念，把核心素養的理念真正落實到每一節常規課堂中來，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]義務教育生物學課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[2]李文松.義務教育生物學課程標準（2011年版）的五大亮點[J].中學生物教學，2013（03）.