淺述初中語文作文能力提高辦法

岳鳳珍

【摘要】語文教學中作文一直被當作重難點，因為作文在試卷中占有很大的比重，而且可以檢驗學生的各項能力，如詞語運用能力，文體結構的安排等等。相較于基礎知識與閱讀理解，作文更能體現出學生的語文文化素養。因此，作為語文教師必須要重視作文教學。本文重點關注初中語文作文教學，結合教學經驗，提出以下幾點可行的教學方法，目的在于提高初中語文整體的作文寫作能力。

【關鍵詞】初中語文? 作文能力? 方法策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0100-01

學生們的寫作水平能夠反映學生們的語言組織能力，以及語文知識儲備的綜合反饋。我們在教學當中不難發現，一提到寫作文學生總是面帶愁容，語文考試當中的作文題目具有一定的特殊性，所有的同學們都能寫出作文，但是要寫出好作文卻不是那么容易的事情。大多數的同學為作文字數發愁，其中，部分同學對于文章的結構篇章認識還不夠到位。因此，怎樣教學寫作，怎樣提高學生的寫作能力成了教師們所頭疼的難題。為了讓教學目標更高的達成，我認為可以從以下幾個方面來提高學生們的作文能力。

一、重視課外閱讀，擴大知識面

俗話說：“腹有詩書氣自華。”，“讀書破萬卷，下筆如有神。”在我國古代為什么那些文人墨客都能夠出口成章呢？是因為他們從小就熟讀四書五經，在他們的腦海當中，早已形成了豐富的文學儲備，因此，在寫文章的過程當中就會思如泉涌。所以，我認為閱讀是提高學生們作文能力必不可少的內容。“巧婦難為無米之炊。”在閱讀的過程當中，學生們需要有意識的去學習閱讀材料當中的好詞好句以及優秀文章的篇章布局等等。那些好的作文，以及作文當中的好詞好句并不是作者冥思苦想，憑空創作發明而來的，而是要讓學生們學會從浩瀚似海的語文世界當中，選取切合題目，符合要求的素材和詞句即可。同時再加入一些自己對于該題目的感受和想法只要能夠做到真情實感的表達，把自己的意思表達清楚即可寫出一篇好的作文了。

比如在學習了《沁園春·雪》之后，課本后面還有一篇課外的閱讀文章是毛主席的另一篇詩詞，我在閱讀課教學當中也會帶學生們品讀課外的詩詞來讓學生們感受到毛主席的才華橫溢，以及偉人的氣勢磅礴。另外，我還建議學生們在課下多利用課余時間來背誦類似的經典作品，也會給學生們推薦一些值得背誦和借鑒的詩詞，用微課的形式上傳到師生學習平臺作為課外的學習資料來供學生們自主下載和觀看。這樣在上課的過程當中，無形中就擴大了學生們的知識面，以及對知識掌握的深度。

二、將讀與思結合，提高思維的深度

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在閱讀的過程當中也是學習的過程，那么閱讀和思考就有著千絲萬縷的聯系，我認為：閱讀是積累的過程，在這個過程中只有思考才能更好的積累，只閱讀而不動腦筋思考就會茫然不解。而只憑空思考而不閱讀就不會真正的理解。也就是說只讀書學習知識，而不懂自己去主動判斷，人云亦云，這樣對于學到的紛亂繁雜的知識不去主動判斷就會陷入迷惑當中，在使用的過程當中，還有可能會出現錯誤判斷，而自己獨自閉門思考，而不懂去向外界、書本中學習基本的知識，就會陷入盲人摸象的困惑和危險當中，逐漸變得自以為是，如同井底之蛙，所以要閱讀中有思考，思考也要閱讀。因此，在閱讀課堂中，我們可以向學生們強調閱讀和思考之間的關系。

例如，我在教學過程當中，每周都會留出來一節語文課來讓學生們閱讀自己喜歡的課外書籍或者是《作文素材》這樣的文學材料，在課堂快要結束的時候，會隨機提問3到5個同學：在這堂課當中說一說你都讀到了什么內容？其中讓你印象最深刻的是哪篇文章？為什么這篇文章讓你印象深刻？讀完過后你自己的感悟或者聯想是什么？

三、聯系生活實際，鍛煉寫作能力

在開展作文教學的過程當中，大多數教師還是建議學生們按部就班的寫記敘文或者是議論文，雖然在考試的過程中，有文體不限這樣的說明，但是選擇其他文體有一定的風險，在教學的過程當中，我也發現其少數的學生具備有寫散文或者是詩歌小說的能力，因為寫作是一種綜合知識的運用，如果沒有豐富的知識儲備，就很難寫出思想深刻，內容新穎，模式別致的文章，另外，其他文體也是有一些固定格式的，如果讓學生們全面系統學習這些文體格式，則會無形當中增大學生們的學習壓力，因此大部分的學生寫作的素材都來源于他們的生活實際，因此，在開展作文教學的過程中就主張讓學生們重點關注生活當中的點滴小事，并且對這些點滴的小事進行深入的分析和系統的歸納整理之后，就能夠形成自己獨有的作文素材。

例如，我會讓學生們通過周記的方式來記錄自己身邊的點滴小事，每周末都會留一篇800字左右的主題不限的周記，不規定作文題目是為了讓學生們能夠寫自己想寫的東西，自己會寫的東西，如果有學生實在想不到適合的主題，別這就會組織學生們寫一些自己的初中生活，回憶一下自己剛剛升入初中時候的心理感受，以及剛上第一堂課程時的內心活動等等。

四、創新評價方式，讓學生們互評

在寫作任務完成之后的講評課上，教師們更加不能夠忽視講評課的重要性也應當下足功夫創新作文講評課。講評往往是教師們比較頭疼的一項教學任務，那么，如何才能夠解決這一頭疼的問題，激發學生們的寫作興趣呢？

我曾在作文講評課進行了嘗試和改革，由傳統的教師評價，教師打分，教師寫評語的方式轉變成為讓學生們互相打分，互相寫評語。在一次作文練習課之后我就隨堂采用了匿名的形式進行作文評價，評卷的學生看不到作文的署名，同時也不知道是哪個同學給自己評了作文。通過這一方式能夠相對公平，相對客觀地讓學生們進行作文評價。這樣學生們在閱讀別人寫的作文的時候就會思考這樣寫帶給評卷老師的感受，通過換位思考的方式來判斷出哪種寫作類型能夠吸引評卷教師的注意，通過什么樣的作文事例和素材能夠表達出自己的真實感受，從而更加切合主題等等。通過該形式的教學，學生們在自主評價過后都會感受到作為評閱教師的辛苦之處，那么，在他們自己寫作的過程當中，也會盡量避免出現那些讓評卷教師感到矛盾的地方，從而能夠達到理想的作文教學目的。

結束語

綜上所述，作文教學不是一蹴而就的，教師要進行正確的引導，使用正確的方式幫助學生消除寫作的恐懼，需要教師們有足夠的耐心以及豐富的文學儲備。因此，作為一名語文教師也應當不斷的提高自身的文學修養和文學底蘊。我認為，作為一名初中語文教師，以必須重視學生寫作能力的培養，這是語文教師們不可推卸的責任，也是一個合格的語文教師應當重視的教學環節。提高學生們作文水平的方法還有很多，在實際教學過程當中還要根據學生們的實際情況來進行創新教學方式，消除學生們對于作文的恐懼感，提高學生們的寫作水平。

參考文獻：

[1]周冬梅.淺談初中語文作文教學困境及對策[J].新課程導學，2018（36）.

[2]郭培芬.論初中語文作文教學創新途徑的分析[J].新智慧，2018（15）.