汽車類課程的混合式教學研究

【摘要】《車模制作》課程融合線上線下混合式教學模式，充分發揮學生的主體作用，讓教學變得更有效，富有彈性。通過線上任務引導，提升學生自我學習和創造性，線下教師根據學生的學習情況，設置好教學環節，培養學生積極思考和創新能力。

【關鍵詞】信息化? 轉向系統? 混合式教學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0248-02

1.教學分析

1.1教學內容

內容選自《車模制作》課程，本課程是汽車檢測與維修課程體系中的職業核心課程，也是創新創業課程。通過本課程的學習，學生能夠運用汽車相關的原理與結構知識于實踐，熟悉團隊合作模式，初步具備車模的設計與制作能力。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1.2學期分析

授課對象為汽車運用與維修專業二年級學生。他們已掌握汽車結構的理論知識，同時具備一定的動手能力，但欠缺創新能力、學習主動性和技能應用能力。學生不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一PPT的傳統灌輸式教學模式，喜歡教師引導、學生自我動手為主，輔以新奇的仿真、視頻等直觀手段的討論式、開放性學習過程及具體成果（車模）的學習結果;喜歡師生之間、生生之間隨意、活躍討論的學習氛圍。但欠缺系統化分析問題、解決問題、總結提升的能力與習慣。

1.3教學目標

通過對專業人才培養目標和本課程標準的分析，要求學生能夠描述汽車轉向系統的作用及結構組成，能夠分析轉向系統工作原理;學生能根據車模底盤及車架的具體結構、動力布置方式等，設計合適的轉向系統;同時培養學生分析問題、解決問題、團隊協作和自學等能力。

1.4教學重點與難點

本節教學重點為車模轉向機構的設計，教學難點是在車模轉向行駛時，保證各轉向輪之間有協調的轉角關系。

2.教學策略

在教學中運用多種信息化手段，以“車模轉向系統設計”為載體，實施項目式教學，通過設置“課前測試、草圖繪制、仿真模擬”等任務進行導學，教師通過“任務驅動、仿真指導、評價總結”等教學方法配合學生的“探究學習、協作學習和自主學習”，共同支撐起學生理論運用于實踐的能力提升和綜合素質的提高[1]。

3.教學實施

3.1課前探究學習

3.2? 課中引導學習

3.3? 課后拓展

4.教學效果

（1）教學內容：借助網絡強大的信息資源庫，實現了由課內向課外的便捷延伸，使學生學會自我學習的方式方法，和對資料的收集整合。此外，學生接觸理論知識眾多，并未學會運用。通過混合式教學，學生學會了將理論知識運用于實踐當中，加強了學生實際運用能力，也發揮了學生的創新能力[2]。

（2）教學手段：以課堂派、省級在線精品課程、學院在線教育綜合平臺、仿真軟件等為載體，讓學生在課堂以外地靈活學習，不受時間和空間的限制。

（3）教學方法：采用任務驅動，學生按組自主、合作、探究的方法進行學習，提高學生的興趣及學習積極性。

（4）通過小組辯駁形式，學生在相互探討問難、辯論解疑的過程中，理清思路，解決問題。

參考文獻：

[1]龐成立.基于翻轉課堂的汽車類課程混合式教學模式研究與實踐[J]. 開封教育學院學報，2018（1）：148-150.

[2]吳健.基于微信技術支持的翻轉課堂在汽車維修專業教學中的應用初探[J]. 職業教育研究，2018（1）：68-74.

作者簡介：

黃艷藝（1986-），女，福建漳州人，講師，碩士研究生，從事汽車維修研究。