淺談小學數學高年級課堂中的探究式學習

詹明華

摘 要：被動接受知識的學習方式轉變為自主探究獲取，這種學習行為性質上的轉變正符合新課改中所強調的學生主體性原則。基于此，本文結合小學高年級數學課堂，對如何有效地開展探究式教學，促進學生數學素養的綜合提升做簡要分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;探究式學習

探究式教學作為新課標下倡導的新教學方式，改變了以往傳統教學中單一的教學模式以及學生被動接受知識、缺乏獨立思考的現象。其對于提高學生探究、創造意識和能力，提升數學教師專業素養都有著重要作用。

一、 選擇適宜探究的教學內容

小學高年級數學課程內容主要包括數與代數、圖形與幾何、統計與概率相關知識，其中數與代數課程知識包括數的運算、一元一次方程、比例、認識理解大數、認識理解自然數的公約數、公倍數、分數運算;圖形與幾何知識包括認識圖形、線段、直線、射線、平角與周角、角的大小、直線的位置關系（平行與垂直）、平行四邊形、三角形、梯形、圓以及一些立體圖形等等;統計與概率知識包括有簡單的數據統計、條形統計圖等其他統計圖的運用、計算平均數、隨機現象的發生概率等等。教師需要注意的一點是小學高年級階段的數學課程內容已經開始由簡單的認識行為向探究其中原理和內涵轉變，因此不乏許多過于抽象枯燥的知識，那么就需要避免過多地重復性訓練，以豐富的生活情境來激活學生的思維，從而對數學知識展開探究。

二、 完善課堂探究活動形式

（一）創設情境

探究欲望的產生是開展有效探究學習的重要前提，并且對于之后培養學生良好積極的求知態度與學習習慣有積極作用。在數學課堂中，教師可以通過許多比較生動、形象的實物來引入課程內容，以此使學生產生質疑，進入思考狀態。在小學高年級數學教學中這樣的情況比比皆是，有相當多的知識內容都可以借助一定量的問題情境來展開教學，在此基礎上教師也可以充分利用到多媒體信息技術，比如一些語言難以描述的畫面就可以用到短視頻或者圖片來促進學生的理解。

（二）合理分組

探究學習多數情況是以小組為基本單位進行，那么這就需要教師對班級內所有學生的實際情況了如指掌，在充分考慮到學生的各方面需求和實際水平之后對其予以分組分層。雖然小學高年級的學生已經有了一定的思維能力，但是還是要考慮到學生個體之間存在的差異性，這是不可避免的。具體落實到分組當中，就可以對不同的學生進行明確分工，比如實踐操作、觀察分析、檢查總結等等都可以分派給不同的學生。

（三）調控進程

探究式學習的開展需要教師的實時調控，換言之就是需要教師在課前備課當中就對課堂教學的生成進行全面預設。比如對課堂教學時間的預設，就要考慮到學生對于某一個問題的探究時間會占用到整個課堂教學時間的多少，又是否會因為個別學生的注意力不集中導致時間向后拖延等等。再比如，學生在交流分享探究學習成果時，各小組之間出現不同的結果時教師應如何做等等。

三、 形成有效的探究學習方法

（一）培養學生觀察能力

在小學數學教學中，知識的學習與學生之前的所學知識之間有著千絲萬縷的聯系，也就是常說的“一環扣一環”。這些知識間的聯系是否能夠讓學生發現取決于學生對其仔細地觀察和分析。因此，在探究式課堂教學中，教師首先要培養學生的觀察能力，明確一節課的觀察重點，指明需要觀察的對象。其次還要告訴學生觀察知識對象的哪些方面可以得到有用的信息，在此基礎上才能夠做好充分的探究準備。此外，觀察的方法也尤為重要，如整體到部分、部分到整體等，在觀察后進行及時的總結等等。敏銳的洞察力決定著探究式教學中發現和提出問題的有效性，也決定著后續活動的順利開展。

（二）培養學生思考能力

能夠根據所學知識及相關經驗對探究對象做出綜合思考應是學習數學的必備能力之一。從日常教學中來看，教師應習慣性地給予學生充分思考的時間，并在必要時引導學生進行延伸思考，尤其對于探究方案或是猜想假設是否還存在漏洞等方面要重點反思。

（三）增強學生操作技能

探究式學習強調學生的主體性，尤其在其中的動手實踐操作環節上，教師必須要著重培養和訓練學生的思維與實際動手能力。例如，在“直角三角形”相關教學中，首先需要從普通三角形入手，來尋找其與直角三角形之間的異同點，進而在平面上用量角器進行測量，仔細對比二者的底和高，從而推導其面積計算公式。

綜上，隨著新課改的實施，促進小學數學課堂教學方式發生改變的同時，學生的學習方式也日漸增多。自主探究式學習不僅能夠幫助學生養成良好的學習習慣，對于促進學生知識、能力等素養的全面發展都有著積極意義。作為小學數學教師應多加強理論知識的學習，以及對學生探究能力的培養策略思考，從而不斷地對探究式教學進行優化。

參考文獻：

[1]郁庚山.小學數學合作探究式學習中的有效性研究[J].中國農村教育，2019（17）：118.

[2]黃麗華.小學數學自主探究式學習能力的培養策略[J].新教師，2019（3）：63-64.