基于三維語法的小學英語語法教學實踐

王瑛

摘要：基于三維語法的小學英語語法教學，主要是根據語法形式、具體意義、實際用法三個維度，指導和教授學生學習英語語法知識，提高語法教學效果。傳統的小學英語語法教學中多教授語法的形式和規則，涉及的語法意義和實際運用較少，因此需要改革和創新教學策略。小學英語語法教學中，基于三維語法的教學實踐包括以下幾點：創設生動情境，認識語法意義;積極探究任務，明確語法形式;加強相關訓練，掌握語法運用。教師可以根據小學英語語法教學實際情況，合理運用以上策略教學。

關鍵詞：三維語法;小學英語;語法教學

對于語言而言，語法是其骨骼，一般無形地滲透在不同的語言中，規范語言的使用，指導個人如何用特定字詞進行語言表達。對于英語教學而言，語法教學也是非常重要的，只有加強英語語法教學和進行相關訓練，才能讓學生掌握基本的英語語法，運用英語語法進行相關表達，從而提高英語學習效果。小學英語語法教學中，很多教師的語法教學存在著很多問題，多是讓學生記憶語法知識和運用規則，缺少在實際場景和語境下的運用訓練。因此，教師應改變傳統的英語語法教學方式。我在實踐中展開了基于三維語法的教學實踐，取得了良好效果。

一、創設生動情境，認識語法意義

小學英語語法教學中，教師結合三維語法視角進行教學實踐，首先應該讓學生認識語法意義，這樣才能明確語法的重要性，在運用英語組句和表達時才能遵照語法，提高英語表達的效果。在這個過程中，教師可以通過創設生動情境，讓學生理解語法意義，所創設的情境可以是教材文本情境、單元主題情境、實際生活情境、趣味故事情境、角色扮演情境等，教師可以根據英語語法教學的內容和教學需要，科學合理地創設和運用不同的生動情境，讓學生更好地認識語法意義。在創設生動情境的過程中，需要用到多媒體工具、生活素材和互聯網資源。

例如：譯林版的小學英語教材，每個單元中一般分為“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Sound time”等幾個環節，語法會無形地滲透在這些內容之中，在語法教學中，教師可以深入挖掘其中的語法內容，靈活運用這些內容創設生動情境，適時引入課外資源，更好地幫助學生在具體的語境中認識語法的意義。在五年級上冊的“Unit 6——My e-friend”單元教學中，語法內容是一般現在時，主要是承接上面兩個單元的內容，通過介紹網友的方式展現句法的基本形式、一般疑問句形式、回答形式等，教師可以結合單元中“Story time”的內容創設生動情境，讓學生分別扮演“Liu Tao”和“Wang Bing”，學習“Does he/she...？”等一般現在時中的疑問句，以及“Yes，he/she does. No，he/she doesnt”等回答。同時，教師還可以讓學生根據實際生活內容，模仿這些對話進行自己編寫和對話，從而讓學生更好地認識語法意義，靈活運用一般現在時進行表達。

二、積極探究任務，明確語法形式

教師在指導學生探究認識語法的重要意義之后，就可以根據課程內容引入豐富的資源，設置一些學習與探究的任務，引導學生根據任務的要求積極主動地進行探究，在這個過程中從認識語法的意義轉為明確語法的形式。在這個過程中，教師應該引導學生認真觀察，分析，思考各類句型，從而進行理性思考，更好地掌握相關英語語法知識。在這個過程中，一般可以分為引導學生思考，指導學生自主探究，提煉語法內容等環節，教師有效落實這些環節，可以讓學生認識語法結構形式，歸納語法的基本規則，獲知語法規律等。

例如，譯林版小學英語五年級上冊的“Unit 7——At weekends”的單元教學中，教師可以先播放“Story time”的錄音或者進行示范朗讀，之后讓學生跟讀，最后翻譯這些句子的內容，從而讓學生初步明確這些句子的基本含義。接著教師可以引出一些句子，并提出問題，比如句子是“--What do you do at weekends？ --I usually visit my grandparents at weekends.”提出的問題是：這句話和漢語相比有哪些順序上的不同？“usually”翻譯成什么？你還能找出類似的詞匯嗎？之后，教師可以指導學生進行自主探究，去教材中探究相關知識。最后，教師可以根據學生的回答情況進行總結，比如：英語句型中，時間通常放在最后面，“usually”表示的是通常，是頻率副詞，此外還有“always，often，sometimes，never”等，表示的頻率不一樣，一般我們會用“How often”對這些詞進行提問。教師通過運用以上策略進行教學，能夠通過任務探究、提煉總結等，幫助學生明確語法形式。

三、加強相關訓練，掌握語法運用

學習語言主要的作用是運用，即在遵循語法規范的基礎上進行語言表達。在小學英語語法教學中，教師基于三維語法開展教學實踐，可以加強相關訓練教學，指導學生積極參與到相關訓練中，以此促進語法的掌握運用，從而更好地完成任務，表達自己的想法。教師可以指導學生在真實語境中感悟語法規則，也可以在師生互動與學生互動中講解語法規則，還可以通過布置寫作任務的方式提高學生的語法運用能力。

例如：譯林版小學英語五年級下冊的“Unit 7——Chinese festivals”的單元教學中，在本課的主要知識點完成之后，教師可以讓學生自由選擇一個中國傳統節日，從“When？”“What to do？”“What to eat？”三個方面出發進行寫作，利用本單元所學單詞和詞組，運用一般現在時的語法規則進行寫作，從而寫出一篇英語短文。教師可以根據學生的作品進行批改、評價與總結，指導學生改正錯誤的語法表達。

四、結語

在基于三維語法的小學英語語法教學實踐中，教師應該根據小學英語實際內容進行積極探索，結合語法的意義、形式、運用，通過創設生動情境，布置探究任務，加強相關訓練等，指導學生認識英語語法的意義，明確英語語法的形式，掌握英語運用，更好地提升小學英語語法教學的效果。

參考文獻：

[1]劉芝.新課程理念下對英語語法教學實踐的再認識[J].福建基礎教育研究，2014（1）.

[2]王云華.英語語法的“三維”特征及“三維”語法教學[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012（5）.

（責編? 吳 娟）