小學數學估算教學策略探究

李錦珠

摘要：估算能力，是小學生數學綜合運用能力中的重要部分。本文首先就小學數學估算教學的意義進行闡述，進一步對小學數學估算教學的有效策略展開探究，旨在改善小學數學總體教學成效，促進學生數學知識應用能力的顯著增強。

關鍵詞：小學數學;估算教學;數感;生活情境

核心素養培養已成為小學各學科實踐教學的著力點，小學生數學估算能力支撐著其數據、數量感知能力的強化和提升。而數感又對學生數學核心素養的抽象、推理、建模、想象、運算、分析等多方面素養的有效培養提供著保障。因此，小學數學實踐教學中，教師要側重對孩子們的估算能力加以培養，進而促進學生數學核心素養的全面提升。

一、小學數學估算教學的意義

小學數學課堂，引導學生對數的大小、多少、空間形式等進行大致的估算，有效拓寬了學生的思維廣度和深度。在敏捷的數學感知感悟思維活動促使下，學生優良的數感得以形成。同時，在短時間內明確答案的具體范圍，潛移默化中提高了學生問題解決能力，從而有效調動了學生的學習積極性，學生數學學習的自信心也得到明顯強化，進而逐步促進學生數學核心素養各方面同步提升。

二、小學數學估算教學的有效策略

（一）創設生活情境，培養估算意識

在生活中，事物的大小、多少等都可以通過估算來實現，基于此，學生能夠認識到估算的重要性，在生活中也能夠加以廣泛應用。在小學數學教學過程中，教師要明確估算教學的相關要求，重視生活化情境創設，對估算過程加以解釋，以確保估算教學得以系統化推進。在明確教學目標及學生實際情況的基礎上，梳理估算教學內容，緊密聯系生活實際，建立生活場景，以教材圖片、動畫演示等為輔助，開展生動化的估算教學，在生活化情境下激發學生參與估算學習的積極性，促使學生在情境中獲得優良的學習體驗，感知到估算的重要價值。例如，在“除數是一位數除法”教學過程中，可從生活中常見的超市購物入手來創設估算教學情境，學生對此種情境感到熟悉，參與積極性也明顯提升。結合課前準備好的輔助教具，創設生活化問題情境：“六一兒童節到了，老師拿了157元去超市買4箱小禮物，每箱小禮物31元，請問老師帶的錢夠嗎？你是怎么想的，說說理由？”通過此種教學方式，學生能夠深刻認識到估算在生活中的具體作用，在面對實際問題時能夠主動運用估算，這就促進了學生估算意識的不斷強化，小學數學估算教學成效也得以明顯改善。

（二）實施多元教學方式，掌握估算方法

全面素質教育環境下，要高度重視學生核心素養的培養，估算方法也是一項重要內容，關系著學生個體問題解決能力的提升。而小學數學核心素養包含抽象、想象、運算、分析等多個方面，這就要求教師在實踐教學中，根據教學內容，實施多元化、巧妙化與創造性的教學，讓學生在掌握估算方法、體驗估算樂趣的同時，逐步提高自身核心素養。在實際教學過程中，可從估算教學內容出發，引入數學小游戲，或者組織開展小組合作學習，充分發揮學生的主觀能動性，保證估算教學方法的多樣化，打造趣味化的數學課堂，與學生認知水平和心理特征相符合，學生參與估算學習的積極性更高。尤其是應用游戲教學法開展估算教學，既可以有效激發學生的學習興趣，又可以融合四舍五入法、湊整數法、根據運算性質或位數或尾數、找參照物等估算方法，確保學生結合實際需求來對估算方法進行選擇。

例如，在“厘米和米”“克和千克”教學過程中，為確保學生掌握估算的方法，可開展游戲化教學活動，將學生合理分組，開展“你畫我猜”活動，一名學生隨機畫出班級中或生活中熟知的物品，就長、寬、高、重量等讓其他學生進行估算，在此種教學方式下，學生能夠結合已有數學知識以及生活經驗來進行估算，對于厘米和米、克和千克相關知識的掌握更為深入。隨著估算方法的掌握，學生能夠掌握獨特的估算方法，形成自我估算習慣，對不同事物的長寬高等進行估算。為促進學生共同進步，教師可鼓勵獲得估算結果的學生分享估算經驗，將自己的估算方法表達出來，明確不同估算方法在實際應用過程中的優點與不足，這就有助于強化學生估算體驗，促進學生估算能力的不斷增強，小學數學估算教學質量也得以提升。

（三）設計實踐活動，提高估算能力

在估算教學過程中，結合實際情況出發，引導學生“估”是關鍵，而非“算”。為促進學生知識經驗的獲得以及個體的不斷發展，必須要重視實踐活動的開展，在實踐中促進學生的生活經驗和思維得到有效發展。在小學數學估算教學過程中，需整合資源，就實踐活動加以精心設計，促進數學問題的順利解決。

例如，在“統計與概率”教學過程中，可以“戶外研學”為契機，組織學生通過估算來對戶外研學小組進行統計，在4～6人為一組的情況下，可形成多少個小組？參加率為多少？需要預定多少座的汽車？需要帶多少瓶水等，并制作出統計表。通過估算，學生快速做出回答，“在有5人去不了的情況下，有30多人參與到戶外研學活動中，概率為70%左右，可以組成6～7個組，所預定客車座位為40座，帶4箱左右礦泉水基本夠用，需要統計后才能夠獲得準確數據，以便制作統計表。”通過實踐活動的設計，學生充分認識到估算與現實生活的密切聯系，能夠結合已有生活經驗來進行估算，個體的估算能力也逐步得到提升，促進學生數學學科核心素養的不斷強化。

三、結語

總之，基于新課標要求出發，小學數學估算教學的開展，能夠培養學生的數學思維，促使學生感知數學學科魅力，提高學生估算能力，以更好地解決數學問題。因此在小學數學教學過程中，要優化整合數學資源，對生活化情境加以創設，保證教學方式的多元化，設計開展數學實踐的活動，對學生估算能力加以鍛煉，切實改善學生學習效率，促進小學數學高效教學的順利實現。

參考文獻：

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（責編? 翁春梅）