小學語文讀寫結合教學設計的創意探索

孟娜

摘? 要：在小學語文讀寫結合教學設計中，教師要有創新意識，要在多方面展開創新實踐，以提升教學的有效性。首先，整合讀寫結合的學法資源，根據不同學生群體的實際需要，為學生準備不同的讀寫結合學法。其次，探尋讀寫結合對接視角，促使學生順利進入讀寫環節。再次，豐富讀寫訓練形式，讓學生在多種讀寫體驗中形成學科能力。最后，拓寬讀寫結合實踐域度，讓更多學生在讀寫實踐中形成學科能力?；诖?，本篇文章對小學語文讀寫結合教學設計的創意探索，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;學法探究

引言

語文作為我國九年義務教育內容當中的主要科目之一，對于學生的發展有著重要的作用，因此，我們就要不斷創新，敢于突破舊有的教學理論，不斷改革教學手段，從而提高語文課堂教學質量。目前，在小學語文教學當中，不能再一味地追求學生的成績，用應式教育的理念教育學生，而是要不斷提高學生的語文核心素養能力，不斷加大學生在語言理解、運用以及邏輯思考方面的培養力度。語文核心素養的培養不是一朝一夕就能夠完成的，而實現這一目標的關鍵環節就是訓練學生在語文學習當中的讀寫能力。學生的讀寫能力提高了，學生的語文成績自然就提高了。

一、小學語文教學中讀寫結合應用的意義

讀寫結合教學模式是一種將閱讀教學與寫作教學有機融合的教學模式，通過將兩者有機融合，能夠發揮閱讀與寫作的雙重優勢，讓學生在閱讀中學習寫作，在寫作中提高閱讀能力。小學語文閱讀教學中，教師指導學生進行課內外閱讀，可以幫助學生積累豐富的語言素材和文化知識，提高閱讀理解能力與語言表達的基礎能力，為寫作做好準備。教師可引導學生根據閱讀文本進行寫作，使其在寫作中運用閱讀中積累的素材仿照閱讀內容進行寫作，可提高寫作效果和培養學生的寫作能力，在此過程中還可以訓練學生語言表達能力，并提高學生的閱讀理解能力。

二、小學語文讀寫結合教學設計的創意探索

（一）、深入挖掘教材，奠定寫作基礎

教材是指導學生開展閱讀與寫作的重要載體。在小學語文教學實踐中，教師應依據讀寫結合要求，深入挖掘教材，為學生探求閱讀積累知識的方法，指導學生強化文本閱讀體驗，并結合教材強化學生寫作動機。在挖掘教材過程中，首先，要從基礎知識入手，指導學生夯實語言基礎。小學階段是學生語文基礎知識積累的關鍵時期，一詞一句都是學生將來寫作的“磚瓦”，教師在閱讀指導中應強調對基礎知識的突破，逐漸提高不同年級詞句積累的廣度與難度。其次，要注重文本閱讀指導，引導學生體會文字、結構、行文邏輯中對于情感表達的作用，從而激發學生的情感共鳴，實現學生對閱讀篇章的積累。最后，結合單元設計，組織學生進行群文閱讀。

（二）、指導學生閱讀，積累語言素材

語言是思維的具象表達，人們不同的想法和思維活動要通過語言進行表達，而通過閱讀經典的文章則能夠獲悉名人的思想，獲得更加豐富的語言素材。學生在作文寫作時，常常會因為寫作素材較少而無法下筆，這主要是學生平時閱讀不足、積累的寫作素材太少導致的。在小學語文閱讀教學中，教師應該加強對學生的指導，指導學生在閱讀中注意積累好詞、好句、好段、文化知識等，為寫作做好充分的準備，也為其更好地理解文章打好基礎。在此過程中，教師不僅要加強課內閱讀的指導，還要積極地引導學生閱讀課外書籍，使其從課外書籍中獲取更多的語言知識和文化知識，為豐富寫作內容做準備。

（三）、讀中明理，提高學生寫作深度

由于小學生缺乏對生活的認知，導致他們對現實世界很難從一個更高的角度去立意去感悟，這也是使學生寫作過程中無處下手。在進行閱讀教學的時候，教師要善于利用文章中優美的景物、生動的小故事以及一些高尚的人物性格，讓學生感受自然景物的美，明白我們日常生活中蘊涵了很多人生哲理，認識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自我認識生活認識社會的能力，進而提高學生的寫作深度。

（四）、注重創新，豐富讀寫結合教學形式

隨著小學生字詞積累量的不斷增多，閱讀和寫作也就成為小學語文教學的重要任務，也是學生語文素質培養的重要內容。但是由于小學生閱讀和寫作的能力還相對較弱，所以語文教師在制定讀寫結合的教學方案時，一定要貼近小學生的學習心理，注重教學方案的創新，豐富小學語文讀寫結合的形式，這樣才能將學生的學習興趣和學習熱情有效調動起來。一方面，小學語文教師要盡可能多的采取集體學習、互動學習的讀寫教學形式，這樣可以營造出良好的閱讀與寫作學習氛圍，激發小學生的語文學習熱情;另一方面，語文教師要加強新型教學手段的應用，尤其是在新媒體時代背景下，小學生的閱讀學習完全可以擺脫對紙質閱讀的嚴重依賴，借助多媒體終端等途徑，開展豐富多彩的繪本閱讀、電子化閱讀，讓學生對閱讀學習充滿興趣，然后再向寫作教學方向延伸就會變得事半功倍。

（五）、探尋讀寫結合的對接視角

讀寫結合要選擇正確的對接點。適度處理教材內容，對照分析學生讀寫現實，歸納解析學生讀寫方法，自我剖析讀寫教學存在短板，都可以為讀寫結合對接點的探索提供更多的參數。讀寫結合是一種學法，更是一種意識，教師要從更高視界為學生做出引導，這樣才能把讀寫結合不斷推向深入，為閱讀教學注入豐富的內驅力，讓學生在讀寫實踐中建立讀寫認知基礎。

（六）、以課本為主導，以課外為延伸

語文教材所選取的文章大多具有時代性、典型性，是非常適宜學生進行閱讀和理解的。因此，在教學過程中，教師應當做好課本內容的教學工作，深入分析教材，合理為學生傳授知識。同時，教師也應注意為學生選取適宜的片段進行理解和記憶，并帶領學生找尋作文學習與閱讀學習之間的關聯點，為二者的學習搭建橋梁，使學生在進行寫作時有更豐富的語言素材和更廣闊的思維空間。

結束語

小學生寫作與閱讀能力還處于初級發展階段，此時，小學語文教師應該采用學生樂于接受，能夠激發小學生學習興趣的教學模式開展教學，這樣才能夠奠定小學生讀寫基礎，促進其語文綜合能力發展。小學語文教師要從小學生學習特點與認知規律出發，通過讀寫結合的方式，激發小學生讀寫興趣，促進小學生閱讀與寫作素養的形成。通過本文的論述能夠發現，閱讀結合是一種有效的教學方式，通過閱讀能夠帶動學生寫作，通過寫作又可以深化學生閱讀，實現了學生的閱讀積累與寫作能力的不斷提升，真正做到了“下筆如有神”，本文從兩個對小學語文讀寫結合模式展開了分析，旨在助力于我國小學語文閱讀與寫作教學的創新與改革。

參考文獻

[1]? 吳峰.讀寫結合在小學語文教學中的應用研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）：44-46.

[2]? 許改先.小學語文課堂讀寫結合的教學策略研究[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：520-521.

[3]? 郝建英.小學語文課堂讀寫結合教學指導策略探討[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：812-814.

[4]? 石磊.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：132.

[5]? 王雅婷.小學語文課堂讀寫結合教學的策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：160.