小學生古詩詞審美情趣的培養研究

胡秋玲

摘? 要：在小學古詩詞教學中，我們應當注重對學生審美情趣的培養，使學生了解詩詞中的意境美，讓學生在此課堂中能夠更好地掌握詩詞知識。本文主要從詩詞畫面感的呈現、詩詞語調的運用、詩詞活動的開展等方面討論小學生古詩詞審美情趣的培養研究。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;審美情趣;培養方法

審美情趣是指教師通過對學生進行引導，使學生形成對美的積極的認識，讓學生在課堂上能夠逐漸形成良好的審美鑒賞力和審美創造力，使學生能夠具有自己的審美體驗和審美態度。在小學古詩詞教學過程中，我們對學生審美情趣的培養即是要讓學生逐漸形成對詩詞中美的情境認識，讓學生能夠形成對詩詞的鑒賞能力，從而使學生對詩詞中所表達出來的意境有更清楚的認識。

一、詩詞畫面感的呈現

許多詩詞之中都有著強烈的畫面感，我們在小學語文教學中，可以運用多媒體將詩詞中的畫面感呈現出來，或讓學生根據詩詞內容用手畫出詩詞中的畫面。當詩詞中的畫面感呈現出來之后，學生便能通過畫面理解詩詞中的情境，感受詩詞所描繪情境的美。以此方式，小學生在古詩詞的學習中才能逐漸形成良好的審美情趣，才能在學習上有更多好的收獲。

在為學生授課《暮江吟》這首古詩的時候，先讓學生分析了這首古詩中詞句所表現出來的畫面感，之后借助多媒體為學生展示出這首詩詞中的畫面。首先，我問學生：“大家看‘一道殘陽鋪水中這句詩，大家在讀這句詩的時候，是什么感受呢？能夠想象出怎樣的畫面呢？”學生在讀后回答說：“我能想象到夕陽落在江水中的感覺，水中有一輪紅日。”我接著問：“那‘半江瑟瑟半江紅這句呢？”另一位學生說：“我可以想象到江水被夕陽染成紅色的樣子?！苯又?，又讓學生對后面兩句詩進行想象，學生在此過程中，便形成了對詩的畫面感的初步認識。此后，我又為學生播放了與這首詩的情境相符的視頻，可以從我為大家準備的課件中看到日落時分的景象，在傍晚的時候，夕陽緩緩地落下，太陽由黃色變成橙色，再變成紅色，將江水上染上紅色。之后，轉眼間到了夜晚，月亮升上了天空，但是月亮還是彎彎的新月，并不能照亮整個夜晚。在這段視頻播放完之后，我問學生：“剛剛的景色美不美？”學生回答說：“美。”我又對學生說：“其實這就是《暮江吟》這首詩中所描繪的景象，詩人正是看到了這樣的景象所以才寫出了這樣詩來進行紀念?！痹诖诉^程中，詩詞畫面感的呈現，以及學生對詩詞畫面感的認識，便可使學生逐步形成審美情趣。

二、詩詞語調的運用

詩詞，在我國古代都是要吟誦的，詩詞語調也蘊含著詩詞的美。對學生古詩詞審美情趣的培養，我們還可以從詩詞語調的運用出發對學生進行教學。這就需要教師在朗讀詩詞的時候放緩語調，將詩詞的韻味、意境讀出來，讓學生能從教師閱讀的語調中感受到詩詞的意境。之后再讓學生學習教師朗讀詩詞時的語調，這樣學生能夠在自己進行朗讀的時候，感受詩詞中的語調信息和內容，并促進學生在詩詞學習中能力的提升與成長。

在教授學生《四時田園雜興（其二十五）》這首古詩時，我便運用停頓、節奏來對這首古詩詞內容進行朗讀，讓學生體會詩詞中的韻律美。課堂上，我在閱讀的時候，會將速度放緩，聲調提高，在讀到“梅子”時候，稍短停頓，再繼續讀“金黃”，之后再停頓一下，讀“杏子肥”，在朗讀的時候，語調輕松歡快，讓學生能夠感受到詩人在寫作這首古詩時的感受，并用這種語調為學生營造出詩詞的所營造的情境。當我讀完整首詩之后，我便讓學生在課堂上試著帶有感情地進行朗讀。學生在課堂上模仿著我朗讀時的語調進行朗讀，一邊朗讀一邊想象詩詞中的情境，能夠設想出詩詞中的畫面，從而對詩詞所傳達的情感更加了解。在此過程中，學生對于詩詞的韻律，詩詞中字詞的對仗，以及這種韻律和對仗關系所形成的美感，有更清楚的認識，從而能夠體會到詩詞中的意境之美，使學生逐漸形成對古詩詞的審美情趣。

三、詩詞活動的開展

在培養學生古詩詞審美情趣的時候，我們還可以通過為學生開展詩詞活動的方式進行教學，讓學生在活動中能夠對詩詞進行分析和鑒賞，使學生能夠表達出自己對于詩詞的理解和認識。學生在這樣的活動過程中，更容易理解詩詞中的意境，體會詩詞中詩人所蘊藏的情感。在為學生設計詩詞活動的時候，我們可以為學生設計一個詩詞主題，并讓學生圍繞詩詞主題中的詩詞進行鑒賞分析，從而使學生在這樣的分析活動中，能夠了解同一主題中詩詞的特點和共性，讓學生在課堂上能夠積極對詩詞中的情感和內容進行分析和學習。

在小學語文課堂上，我曾為學生組織以“浪漫的田園詩”為主題的詩詞活動，在此次活動中，為學生提供分析的詩詞有《宿新市徐公店》《四時田園雜興（其二十五）》《清平樂·村居》等詩詞。在讓學生對詩詞進行分析的時候，讓學生從詩詞描繪的對象、詩詞的表現手法、詩詞中的情感等幾方面進行分析。其中一位學生在談到《宿新市徐公店》這首古詩的時候說：“詩中描繪了一幅由籬笆、樹、兒童、蝴蝶、菜花等組成的鄉村田園畫面，通過對景物的靜態描寫、人物的動態描寫，表現了鄉村的田園風光，將田園的舒適、寧靜、清新的風光充分體現出來，表達了詩人對鄉間景色的喜愛?！边€有學生對《清平樂·村居》這首詞進行分析：“這首詩描繪的是一家五口正在田間勞作的情景，詞的上闕用茅屋、小溪、綠草交代了這一鄉間風景，構成了清新的鄉村畫面。詞的下闕用大兒、中兒、小兒三個孩子正在做的事情，來將一家五口的情況進行介紹，同時也體現了鄉間的恬適生活。這首詞表達了詞人對鄉間生活的喜愛，體現出詞人對這樣生活的向往?！睂W生在這樣的詩詞分析和鑒賞活動中，也能夠對詩詞中所表達情感更加了解，能夠形成對詩詞內容更清楚的認識。因此，我們在教學過程中，便可以運用這樣的教學方式對學生進行教學，幫助學生提升詩詞審美情趣。

從上述內容中可以了解到，小學生語文古詩詞教學中，我們可以通過為學生展現詩詞畫面的方式，讓學生理解詩詞中畫面感的美;可以通過在朗讀詩詞的時候，改變語調的方式，讓學生體會詩詞韻律的美，讓學生能夠深入了解詩詞中的韻律感;還可以通過開展詩詞活動的方式，讓學生在活動中進行詩詞鑒賞分析的實踐，讓學生能夠從詩詞的整體寫作內容、方式、情感上體會詩詞的美。這樣的方式，能夠使學生的詩詞審美情趣得到更好的培養。

參考文獻

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