山村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

李先奎

摘? 要：眾所周知，良好習(xí)慣的形成在人的成長和發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。山村小學(xué)生之所以語文學(xué)習(xí)效果不加，是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要從娃娃抓起。所以，在組織山村小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好語文有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在本文中，我將介紹主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我反思習(xí)慣、質(zhì)疑問難習(xí)慣這三種培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：山村小學(xué);小學(xué)語文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成策略

相關(guān)心理學(xué)研究顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一定程度上決定了他們的學(xué)習(xí)效果。山村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果之所以不佳，是因?yàn)樗麄儧]有養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不會(huì)在課堂上進(jìn)行自我反思，更不會(huì)在課堂上提出自己的質(zhì)疑。針對(duì)該情況，為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，我將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)手段。具體做法如下：

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的過程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是以自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為保障的。簡(jiǎn)單地說，學(xué)生是在自己的學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的。在山村小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，如果教師直接根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，很容易出現(xiàn)灌輸知識(shí)的問題。而在這種教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，因?yàn)榭床坏竭@些知識(shí)的必要性，很難在內(nèi)心深處產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著時(shí)間的推移，他們慢慢地會(huì)感到無聊，甚至出現(xiàn)拒絕學(xué)習(xí)語文的問題，在這樣的情況影響下，他們自然難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍瑸榱藥椭鷮W(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我在實(shí)施山村小學(xué)語文教學(xué)的過程中，嘗試應(yīng)用情境教學(xué)法，借助直觀的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《海濱小鎮(zhèn)》為例，盡管這篇文章中所描繪的海濱小鎮(zhèn)景色很美。但是，三年級(jí)的小學(xué)生，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和想象力的影響，難以形成地在腦海中描繪出具體的畫面。由此，很容易在閱讀過程中，產(chǎn)生排斥心理，不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我在組織教學(xué)活動(dòng)之前，先利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了海濱小鎮(zhèn)景色照片。在課堂上，我先結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，利用生動(dòng)的語言為學(xué)生們描述我曾經(jīng)游覽過的海濱城市。在我的描述下，學(xué)生們對(duì)海濱小鎮(zhèn)的生活產(chǎn)生探究興趣。接著，我結(jié)合教材內(nèi)容和搜集到的照片，帶領(lǐng)學(xué)生們一起欣賞美麗的海濱小鎮(zhèn)景色。如此教學(xué)，不僅降低了學(xué)生們的閱讀負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生們產(chǎn)生了閱讀興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們自然會(huì)自主地進(jìn)行閱讀，潛移默化地養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、自我反思習(xí)慣的培養(yǎng)策略

荷蘭著名的語言專家弗萊登塔爾曾提到，反思是學(xué)生鍛煉思維，認(rèn)知自我，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容和重要途徑。對(duì)于山村小學(xué)生來說，在老師長期灌輸知識(shí)的影響下，他們往往很難進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。隨著時(shí)間的推移，他們自然不知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展如何，嚴(yán)重地限制了語文學(xué)習(xí)的繼續(xù)發(fā)展。針對(duì)這種情況，在組織山村小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，我不僅會(huì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，正確認(rèn)知自我，潛移默化地養(yǎng)成自我反思習(xí)慣。

以《總也倒不了的老屋》為例，在組織這節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我和學(xué)生們一起圍繞著文本標(biāo)題進(jìn)行探究，分析總也倒不了的老屋是什么樣子的。在我的引導(dǎo)下，大部分看似掌握了文本內(nèi)容。但是，是否真正地掌握了呢？需要學(xué)生們進(jìn)行自我反思，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。具體地，在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我反思的時(shí)候，我根據(jù)本單元的閱讀策略，為學(xué)生們提出這些問題：這篇文章中主要寫了什么內(nèi)容呢？作者筆下的老屋是什么樣子的呢？為什么作者筆下的這個(gè)老屋是總也倒不了的呢？這些問題與文本中心內(nèi)容密切聯(lián)系，便于學(xué)生們抓住反思方向，在反思過程中，再次地走進(jìn)文本，展開對(duì)文本內(nèi)容的分析。在學(xué)生們進(jìn)行反思的時(shí)候，我會(huì)要求他們記錄學(xué)習(xí)問題，之后，針對(duì)這些問題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。如此引導(dǎo)學(xué)生們反思，不僅可以使學(xué)生們潛移默化地養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，還可以使學(xué)生進(jìn)一步地理解文本內(nèi)容，如此有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

三、質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢問

質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)主體者的保證。在山村小學(xué)傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師控制著課堂，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更不用說自主地提出自己的質(zhì)疑了。即使一些教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提問，但很難得到學(xué)生的回應(yīng)。造成該問題的主要原因是，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。針對(duì)這種情況，我在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，圍繞教學(xué)內(nèi)容，或者創(chuàng)設(shè)情境，或者提出問題，借此引發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生自主地提出問題。

以《不會(huì)叫的狗》為例，在學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》這兩篇文章之后，學(xué)生們初步地掌握了提出問題的閱讀策略。立足學(xué)生們的發(fā)展情況，在組織這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我要求學(xué)生們遷移知識(shí)，自主地提出問題。受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的輔助，學(xué)生們自主地提出諸多問題，如為什么狗不會(huì)叫呢？是啞巴嗎？面對(duì)學(xué)生們提出的質(zhì)疑，我給予肯定，接著引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，圍繞問題分析文本。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們?cè)谧灾魈釂栔蝎@得樂趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，還帶著質(zhì)疑探尋所學(xué)，便于發(fā)展探究能力。

2.教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生提問

授人以魚不如授人以漁。在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生有效地提出問題，教師需要做的就是教會(huì)學(xué)生自主質(zhì)疑，在此過程中，掌握質(zhì)疑方法至關(guān)重要。學(xué)生在掌握了質(zhì)疑方法之后，會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，有效地發(fā)現(xiàn)問題。

比如，在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，我一般會(huì)立足文本標(biāo)題的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們分析標(biāo)題，就標(biāo)題提出問題。如，在學(xué)習(xí)《火燒云》的時(shí)候，學(xué)生們可以根據(jù)文本題目提出如此問題：火燒云是什么樣子的呢？是用火燒云彩嗎？學(xué)生們自主提出的問題，是他們思維的結(jié)果，有利于養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。

總之，在實(shí)施山村小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要應(yīng)用適宜的策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我反思習(xí)慣、質(zhì)疑問難習(xí)慣，使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔助下，有效參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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