基于文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐

余蘭

摘? 要：英語作為一門世界范圍內(nèi)通用的語言類學科，初中階段的英語科學教育一直是近幾年備受人們關(guān)注的主要問題，其中英語閱讀課堂教學更是重中之重，通過以往有關(guān)這一階段英語閱讀教學的研究，教師們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學的同時為學生們針對性的文化意識能夠在很大程度上提升學生們英語閱讀學習的效果。由此，本文著眼于以往初中英語閱讀教學經(jīng)驗入手，思考基于文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐舉措，希望能夠提升未來初中英語閱讀的教學效果。

關(guān)鍵詞：文化意識;初中英語;閱讀;教學實踐

前言

自2017年新課程標準實施以來，“文化意識”逐漸成為了現(xiàn)階段初中教育改革環(huán)節(jié)的熱點詞匯，尤其是對于初中英語學科而言，如何切實的把握初中英語學科的“工具性”，提升初中英語教學的質(zhì)量和效果一直是人們關(guān)注的核心^[1]。由此，為了實現(xiàn)這一初中英語教學的目標，基于文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀教學新模式出現(xiàn)在了人們的視野之中，越來越多的研究者們希望通過這一模式的開展幫助學生們在學習英語知識的同時，更多的了解英語文化，為其后續(xù)更加游刃有余的使用英語這門語言奠定基礎(chǔ)。針對這一問題，筆者將著眼于筆者以往牛津譯林版初中英語教學經(jīng)驗入手進行思考，并提相應(yīng)的英語閱讀教學實踐舉措，希望能夠?qū)ξ磥沓踔杏⒄Z閱讀課程的展開予以幫助。

一、創(chuàng)設(shè)真實的語言場景，滲透文化意識

縱觀以往初中英語教學經(jīng)驗，筆者認為如果想要在這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生文化意識的有效培養(yǎng)，教師就應(yīng)從英語學科的應(yīng)用性入手，通過為學生創(chuàng)設(shè)真實語言情境的方式，讓學生們在潛移默化中實現(xiàn)培養(yǎng)文化意識的目標。比如，在譯林牛津版初中英語閱讀《let us celebrate》課程的教學環(huán)節(jié)，通過對這一課程主題的研究可以發(fā)現(xiàn)這一課程開展核心為“不同的慶祝方式”，由此，在進行這一課程的文化意識培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師們就應(yīng)在這一課程閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體技術(shù)、影音、文字等多樣化的方式為學生們營造真實的“慶祝”場景，以此引導學生們在真實的語言、活動場景中感受到英語國家的文化意識，實現(xiàn)基于文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀教學目標。

二、重視英語知識的拓展，提升文化自信

在為學生們創(chuàng)設(shè)初中英語學習場景的基礎(chǔ)上，在未來基于文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)適度的為學生們拓展對英語知識的理解和認知，以此豐富學生們基于英語學習基礎(chǔ)上的文化體驗，提升學生們的文化自信，同時實現(xiàn)對學生文化意識的培養(yǎng)^[2]。比如，在進行牛津譯林版初中英語《natural disasters》教學環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)就這一單元的閱讀內(nèi)容是一篇描述人與自然和諧之美的詩歌，由此，教師就應(yīng)著眼于這一課程中所蘊含的語言文化“相同性”入手，為學生們滲透更多的同類型閱讀內(nèi)容，幫助學生們在閱讀中感受英語文化與中國傳統(tǒng)文化之間的相似性和差異性，以此升華學生對于文化知識的認知，提升學生們的文化自信。

三、啟迪學生英語的思維，深化文化感悟

初中階段作為學生思維成長的重要階段，在未來基于文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)著眼于這一階段的教學內(nèi)容入手，對學生們的英語思維進行針對性的啟迪，深化學生們對于文化的感悟，以此實現(xiàn)預(yù)期初中閱讀教學目標。比如，在牛津譯林版初中英語《films》課程的教學環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)的閱讀內(nèi)容描述了一名音樂家的生平，同時可以發(fā)現(xiàn)這一閱讀中存在一些具備較深意義的好詞佳句，基于這一內(nèi)容教師就應(yīng)引導學生們在思維的層面上對這些內(nèi)容進行感悟，以此在實現(xiàn)對學生英語閱讀能力培養(yǎng)的同時，提升學生的文化意識水平。

四、組織多元活動，重視語言能力的培養(yǎng)

英語作為一門應(yīng)用性的語言學科，在未來英語閱讀教學環(huán)節(jié)，教師們也應(yīng)從這一層面入手，為學生們組織多樣的語言實踐活動，通過多元化活動的方式引導學生們更多的參與都課程中來，以此實現(xiàn)預(yù)期基于文化意識培養(yǎng)層面的初中英語閱讀教學改革，提升英語閱讀教學的質(zhì)量和效果。比如，在進行牛津譯林版初中英語《TV programmes 》課程教學環(huán)節(jié)，教師就可以組織學生們模擬英語電視場景的方式鍛煉學生語言能力，同時實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

結(jié)語：

綜上所述，隨著文化意識在初中英語閱讀教學中所受重視程度的攀升，基于文化意識培養(yǎng)下的初中英語閱讀教學改革也成為了未來英語教育發(fā)展的必然方向，基于這一問題，本文提出了上述4方面優(yōu)化實踐舉措，希望能對未來課程展開予以幫助。

參考文獻

[1]? 陳衛(wèi)兵，沈華冬.聚焦文化意識培養(yǎng)的英語閱讀教學實踐——以“What to do in an earthquake”的閱讀教學為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2020（Z1）：37-41.

[2]? 趙昱，吳曉威，姜雯琪.基于文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀教學課例研究——以Unit 7 Western Dining Custom教學為例[J].英語教師，2018，18（12）：63-67+76.