基于核心素養的高中生物課堂教學實踐研究

常列梅

摘? 要：伴隨著時代的飛速發展，人們也要不斷地完善和提升自我，與時俱進。新課程改革中提出了核心素養教育理念，鼓勵教師在進行課堂教學過程中除了傳播知識外，還要適當地引入素養教育內容，促使學生能夠提高綜合素質。在本篇文章中，筆者結合高中生物實踐教學經驗，詳細闡述如何在高效地開展生物教學活動的基礎上培養高中生生物核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中生物;課堂教學;學生;生命觀;探究精神;科學思維

目前，知識的發展正在以驚人的速度不斷更新與優化，人們想要更快速地適應社會發展需要敢于創新。在我國大力推行新課程改革工作中重點強調了核心素養和綜合能力培養的重要性，并提出了許多高效的教學手段供教師參考。高中生是一門與自然相關的學科，教師在授課時要在實現學生課堂主體地位的基礎上，想辦法改變教學策略和方法，促進學生生物核心素養的不斷提升。

一、借助多媒體組織教學活動，培養學生生命觀念

互聯網時代的到來逐漸改變了人們的生活，大家開始嘗試通過網絡來學習和工作。學校引入互聯網后，課堂教學也發生了重大轉變，得到了教師和學生的一致認可。高中生物教師在課堂中灌輸生命觀時，可以借助多媒體展開教學活動，促使學生能夠通過觀看視頻來正確認識世界，并對世界產生敬畏心理。學生一旦在生物課堂中習得生命觀，也能夠學會利用生物知識來詮釋生命或者生物現象。

例如，學生在學習“光合作用的原理和應用”內容時，高中生物教師首先引導學生回憶之前所學習的關于光合作用的知識，喚起他們對光合作用的回憶，并說道：“光合作用這一過程看似簡單，研究起來卻花費了人們很多時間，大家有么有興趣了解這一過程呢？”學生應和道：“有！”生物教師隨之借助多媒體播放了普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門等科學家探究光合作用本質的整個過程，大大吸引了學生的注意力。有的學生在觀看完視頻后，發出感慨：“原來光合作用的原理時這么探究出來的！”有的學生則是感嘆科學家的偉大以及實驗探究的艱辛與不易，并勵志好好學習生物知識。在多媒體輔助的生物課堂中，學生不僅高效地獲得了生物知識，還在感觸科學家探索知識不易的同時建立生命觀念，為后續發展奠定了基礎。

二、創設合適的教學情境，培養學生科學思維

教學情境是學生學習的環境和氛圍，能夠有效地幫助學生高效地獲取知識。新課程改革以來，廣大教師開始嘗試通過創設合適的教學情境展開課堂教學活動，促使學生能夠與課堂快速融為一體，在獲取知識的同時感知知識得來背后的故事。生物科學思維的形成不是一蹴而就的，需要不斷地積累，因此高中生物教師可以在組織教學活動時創設出符合高中學生學習特點的教學情境，促使他們對生物知識產生濃烈興趣，并在學習過程中引導其應用科學思維思考和探究生物知識，以此來培養和提升學生的科學思維。

例如，學生在學習“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，高中生物教師可以通過創設合適的教學情境展開教學活動并培養學生的科學思維。一上課，生物教師便提出問題：“遺傳物質的載體是什么？”學生很快便將染色體回答出來，教師繼續問道：“染色體是由DNA和蛋白質組成的，到底是這兩者中的哪一個是遺傳物質還是兩者都是呢？”學生撓頭，表示不解。教師隨之引出了經典的格里菲斯肺炎雙球菌轉化實驗，引導學生跟隨科學家的步伐一起探究實驗。在學習過程中，學生的實驗思路一直跟隨著科學家，當看到科學家遇到問題時，自己也跟著思考起來。就這樣，學生在不斷地思考出現此實現現象的原因過程中，學會了用科學的思維思考出現此現象的原因的同時懂得了如何巧妙地設計對照實驗來高效地獲取實驗結果，科學思維得到了進一步提升。

三、組織探究性教學活動，培養學生科學探究精神

人們普遍認為生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，很多知識都是在實驗探究過程中獲得的，因此大家十分重視生物實驗探究。新課改又重點強調了學生的課堂主體地位的重要性，因此，高中生物教師可以通過組織探究性教學活動來實現學生課堂主人翁地位，同時促進他們實驗探究水平的提升。學生在探究性試驗活動中，不僅能夠鍛煉動手操作能力，同時也能夠在實驗中逐步提升探究能力，通過科學探究來高效獲取生物知識。

例如，學生在學習“洋蔥細胞質壁分離與復原實驗”內容時，高中生物教師一上課便將提前放在了蒸餾水和濃鹽水中的白蘿卜條拿出來，引導學生通過仔細觀察蘿卜的變化使之了解到細胞可以吸水也可以失水，同時引導他們進一步學習和探究細胞吸水和失水的原理，進而引出滲透作用。隨后，教師便鼓勵學生一小組為單位自主設計實驗完成實驗探究活動，初步建立科學探究的能力。學生在探究過程中既掌握了探究的基本流程，知道了“提出問題-作出假設-設計實驗-實驗實施-結果分析-得出結論”，也從實驗探究中懂得了滲透作用的原理，進而形成了科學探究精神，養成了科學探究的良好習慣，

四、適當引入生活話題，培養學生社會責任感

人們常說，生物原理是對生活現象的高度概括。可見生物知識與生活之間密不可分，因此高中生物教師想要實現高效課堂教學目標，要學會從現實生活入手，從身邊事件入手展開教學活動。新一輪課程改革中也明確指出了生活化教學方法的意義，高中生物教師在授課時通過引入生活話題引導學生積極討論的過程中能夠有效提升學生的參與度和認同感，促使他們能夠自身角度分析和解決問題，有效提升其社會責任感。

例如，學生在學習“細胞的癌變”一節內容時，高中生物教師可以適當地引入生活話題展開教學活動來培養學生的社會責任感。一上課，教師便引導學生列舉出身邊患有癌癥老人抗癌例子。學生在講述過程中淚眼婆娑，感嘆癌癥對人生命的摧殘，感慨人們有著哪些不良習慣促使了癌癥的發生。隨后，教師將細胞發生癌變的過程和導致癌癥發生的原因講解給學生，使之能夠從生物學角度重新認識癌癥，進而應用此知識更好地向身邊人傳播預防癌癥的方法。學生在學習與生活和生命話題貼近的生物知識時，學習興趣較為濃烈，同時社會責任感得到了培養，能夠將所學習的知識傳播給身邊人。

一言以蔽之，在核心素養教育背景下，高中生物教師要積極探索和學習新穎的教學手段，爭取為學生創設出寬松的學習環境，促使學生課堂主體地位得以凸顯的同時促進他們核心素養和綜合能力的提高，為成為優秀的社會主義接班人做好準備。

參考文獻

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[2]? 劉艷芳.探析基于核心素養的高中生物課堂教學情境的創設[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（13）：134-134.