初中化學概念教學中激發學生學習興趣的實踐研究

盛莉

摘? 要：概念是思維的工具，是知識結構的聯結點，是學生學習的核心。為了激發學生學習化學概念的興趣，作者從“運用化學實驗、超出預期策略、形象的比喻、幽默的語言”等三個方面，對初中化學概念教學中激發學生學習興趣的實踐研究。

關鍵詞：初中;化學概念;學習興趣

義務教育初中化學作為化學科學的啟蒙課程，如果學生開始沒有清楚地、準確地理解和掌握化學基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學生概念越來越模糊，學習負擔越來越重。因此在義務教育化學教學中必須要重視基本概念的教學，化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，又是培養學生能力的重要載體，準確地理解概念對于學好化學、鍛煉學生的綜合能力是十分重要的。

一、研究背景：

目前，造成初中化學概念教學課艱難、學生缺乏學習興趣的原因主要體現在以下兩個方面：1、初中生的思維特點和錯誤的學習習慣：初中生的思維發展模式處于由具體向抽象、由形象思維向邏輯思維過度的階段，在理解抽象的化學概念時，容易出現片面性和表面性，從而不能深刻地理解概念，出現很多我們認為的“概念性錯誤”。同時，很多學生在學習概念時用的是“死記硬背”或者題海戰術這種錯誤學習方法，而不是建立在理解上的記憶，造成學生做練習變成了徒勞之舉，做得多、錯得多。基于以上原因，學生在化學概念的學習上屢屢受挫、沒有任何成就感。2、教師單調的授課方式和錯誤的引導：學生對化學概念的建立其實有很多方式，既可以是對概念本身的文字理解，也能通過實驗的觀察和分析，進而形成概念性的結論等等。但有時候教師在概念教學中的教學方式比較單調，僅僅限于講授，或者對概念教學一帶而過，只要求學生死記概念而不講透徹，學生對概念的理解是一知半解。由于學生對概念的掌握沒有達到知識的內化，隨著知識點越學越多、概念性的知識也變得越來越模糊，學生覺得知識繁瑣復雜、毫無頭緒，嚴重挫傷了他們學習的積極性，越發對化學概念的學習缺乏興趣，而這種后果是導致最終對化學學習失去興趣。

二、研究內容及實踐中的經驗：

1.在概念教學中，運用化學實驗激發學生學習興趣

化學學科的特點是以實驗為基礎的自然學科，而實驗本身具有直觀性和趣味性的特點，因此可利用化學實驗激發學生概念學習的興趣，從而達到突破概念教學的難關的目的。比如化學的入門教學就要求學生掌握化學變化和物理變化的區別與聯系，雖然很多生活中的變化學生非常熟悉，但之前卻沒有認真思考過這些變化的區別，所以我選擇一些生活中學生非常熟悉的化學和物理變化的實例，像水受熱由液態變為氣態，遇冷又凝結成液態，蠟燭燃燒后消失，對比用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗等，引導學生思考并分析得出：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變;紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念，以及兩者的本質區別，即化學變化是產生了新物質的變化。而通過實驗探究形成概念的過程也培養了學生實驗操作能力和創新思維能力。

2.在概念教學中，運用超出預期策略激發學生學習興趣

通過挖掘在概念教學中那些與生活中密切相關的知識，拓展概念的外延，展示有趣的現象和知識，以及這些知識的實際工農業生產中的運用等，開拓學生的視野，用超出學生對學習的預期策略使學生產生驚奇感，從而激發他們的學習興趣。比如在《分子和原子》的教學中，我首先從學生很熟悉的生活中的現象著手引入課題：當我們把白糖往瓶子里裝的時候可以用什么方法盡可能多裝一些？學生很快會答出“將裝滿白糖的瓶子在桌上敲一敲，糖就會又下去一點，這樣就又可以往里裝一些了”。我就順勢問學生“那你們知道這是什么原因嗎？”，“因為白糖顆粒間有間隙”。“那下面同學們看看這個實驗，你們能解釋是什么原因嗎？”，接著我將50毫升酒精和50毫升水混合后，讓同學們觀察是否混合后的液體為100毫升？同學們會驚奇地發現“50+50≠100”，而是少了。這時候學生就會明白我前面讓他們思考的問題的用意了，原來水分子和酒精分子間也由間隙，由于彼此進入到了對方的間隙里，所以總體積固然變小了。這樣的教學處理，既幫助學生很容易地理解了分子間有間隙的性質，而且也引發了學生學習的興趣，讓他們懂得了利用這個原理去解決實際生產生活中的問題。比如他們會懂得如果要購買液體原料，買同體積的混合原料要比分開買劃算。

3.在概念教學中，運用形象的比喻、幽默的語言激發學生學習的興趣

概念的邏輯性強，掌握概念主要是對文字的理解。對以形象思維為主的初中生來說還是有較大的困難，因此運用形象的比喻和風趣幽默的語言，既可以幫助學生理解抽象的概念，又能起到激發學生的學學習興趣目的。比如在學習化學反應的實質：分子劃分成原子，原子重新組合成新分子的過程時，因為是微觀領域的理論知識，學生往往在理解上存在很大的難度，為了幫助學生理解這一過程，我想到用即將畢業的學生情況來加以解釋：我們這個班級就好像一個大分子，我們每個成員就是構成這個分子的一個原子，當你們從學校畢業的時候（發生化學反應），這個分子就破裂開來了，其他畢業班也跟你們這個班級情況一樣，你們中的一些成員將與其他班級的學生重新組成新的班級，這就是原子重新組成新分子的過程。這個過程，分子（班級）變了，但是你們這些原子沒有改變。這個比喻由于貼近學生的實際情況，更加容易被學生所接受，從學生欣然一笑的神情，我知道這個概念已“深入人心”了。

古人云：“教人未見其趣，必不樂學”。因此，能否調動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中，這對學生的思想教育及提高教學質量，對培養學生的綜合素質和能力都是行之有效的。

參考文獻

[1]? 《義務教育化學課程標準（2011年版）》

[2]? 祁陽縣白水鎮中心校桂琦老師：《初中化學概念教學初探》

[3]? 陳鯤：2011年碩士專業學位論文《初中化學概念教學有效性研究》