“勾漏”雙向四步教學法簡析

林廣武

【摘要】本文運用教學案例對“勾漏”雙向四步教學法進行了分析，提出“勾漏”雙向四步教學法即勾人（學生）入境、漏知（知識）互學、流程對測、結課拓展，通過師生互動、生生互動的交往過程，全面提高課堂教學效率。

【關鍵詞】勾漏 雙向 師生互動 生生互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0101-02

新課標強調“教學過程是師生交往、共同發展的互動的過程”。葉瀾教授也曾說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。”因此，學習過程不再是教師的單方傳遞，而是在以學生的發展為中心的基礎上堅持以學生主動、問題主線、活動主軸的指導思想展開教學，進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，充分體現勾、曲、穿、漏藝術化的師生互動、生生互動的課堂交往，形成師生同伴互助、雙向提升的過程。

一、“勾漏”

“勾漏洞”位于廣西北流市城東，有山峰聳立如林，溶洞勾、曲、穿、漏，故名勾漏洞。

二、“雙向”

指課堂教學活動的兩個主體——學生和教師，在教學過程中學生的學與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長、和諧共贏的最大化效果。

三、“勾漏”雙向四步教學法

是指根據勾漏洞“勾、曲、穿、漏”的特色隱喻新課改理念下的課堂教學本質是勾、曲、穿、漏的藝術化交往，是師生互動、生生互動的過程。“勾漏”雙向四步教學法的課堂教學過程分為四個基本步驟：第一步是勾人（學生）入境；第二步是漏知（知識）互學；第三步是流程對測；第四步是結課拓展。在課堂教學中，從字面理解“勾”特指教師通過不同的教學手段“勾引”學生參與課堂；“曲”特指教師教學語言不能太過于直白，要做到曲折詼諧巧妙生動；“穿”和“漏”都特指教師要以學生為主體，充分下放主動權，把知識故意漏給學生進行自主、探究、合作學習，教師只是穿插學生當中，充當一個組織者、引導者、合作者的角色。教師在運用這四個步驟教學時可結合具體情況靈活安排。

四、“勾漏”雙向四步教學法簡析

第一步，勾人（學生）入境

勾人入境是教師上課時通過不同的形式（故事、謎語、動畫等）創設情境、善導問題，激發學生學習的興趣和探究的欲望，進而展開文本學習。這一步的“魂”在于教師能否結合教學實際，創設有效的教學情境“勾引”學生以飽滿的熱情進入課堂，明確教師的作用是“導學”。

案例：人教版數學五年級上冊《植樹問題》

師：同學們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：好！今天老師就帶來了一個謎語讓大家猜猜。

（課件出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話）

生（異口同聲）：手。

師：你們太聰明了！今天這節數學課我們就從“手”開始。請你像老師一樣伸出一只手，并張開手指，用數學的眼光看看，你看到哪些有關數學的信息？

生：看到5。

生：看到4。

師：不錯，看到五個手指，四個空。

師：你們知道四個空指的是什么嗎？

生：手指縫、空格……

師：大家說的都對，在數學上我們把手指縫這個“空”叫做間隔。其實間隔在生活中隨處可見。今天我們就來研究數學廣角中與間隔有關的植樹問題。（板書：植樹問題）

第二步，漏知（知識）互學

漏知互學是指教師不是單方面地給學生講授學生所要學習的知識，而是充分下放主動權把知識故意漏給學生，讓學生以小組為單位、以共同解決問題為目的互幫互學，以學生之間互相啟發、交流、分享為主要學習手段進行小組討論、合作探究、交流展示。在最后的交流展示中，教師要進行激勵、追問、引導、糾錯、引發互動等必要的導講補講，以便調控學生的注意力和興趣，并對學生解決問題的方法給予補充與總結。這一步的“魂”是小組合作學習，小組合作必須要做到有序有效，同時在交流展示中要注重學生的自主表現和教師對小組的評價。

案例：人教版數學五年級上冊《組合圖形的面積》

師：同學們，我們來做一個拼圖或畫圖活動，你們想不想？好！在拼圖之前，先聽清楚活動的要求。

（課件出示活動要求：①6人小組合作；②在中卡上用兩個或兩個以上的平面圖形拼出或畫出一個以前沒學過的圖形；③時間是3分鐘）

師：大家聽明白活動要求了嗎？現在可以開始了，看哪個小組合作得最好！

（生拼、畫圖，師巡視）

師：同學們都完成了嗎？

師：請3個小組把拼好或畫好的圖形拿上來展示，并介紹圖形像什么、是由哪些圖形組成的。

（生小組介紹）

師：請沒有上來展示的小組組長舉起圖形慢慢旋轉360°向全班展示。

師：（隨機問）請看這圖形，它是由哪些圖形組成的？像什么？

小結：像這種由兩個或兩個以上的平面圖形拼成的圖形稱為組合圖形。

師：在生活中你發現哪些地方有組合圖形呢？

第三步，流程對測

流程對測是指在強化學生對所學知識進行鞏固應用時，師生可以結合課程內容中的知識和技能設計一些練習和問題，互相練習解答。檢測形式可采用同桌對子互測、小組對子互測、師生對子互測等多種方式。這一步的“魂”是既要面向全體，又要關注差異，關鍵在于教師要深入學生，并給予學生適當的點撥和引導，給似懂非懂、有困惑的學生開展個性化輔導。

案例：人教版數學三年級上冊《年月日》

師：同學們真聰明！一下子就學到這么多有關年月日的知識，現在老師要考考大家了。請與同桌互相說說自己的生日，并在2016年的年歷卡上圈出自己的生日。

（生互說生日、在年歷卡上圈出生日）

師：誰來說說你的生日是幾月幾日，是星期幾？說得對不對？請同學們用手勢表示？

（請2～3個學生回答）

師：你父母的生日是幾月幾日？請你在年歷卡中圈出來。

師：今天我們學了年月日，希望大家能夠記住父母的生日，在生日那天給他（她）們說聲：“爸爸（媽媽）您辛苦了！生日快樂！”來表達自己的孝心，好嗎？

師：剛才同學們在年歷卡上既找出了自己的生日又找出了爸爸（媽媽）的生日，同學們想不想猜猜老師的生日？猜對的話，老師請大家吃蛋糕哦！聽聽，有什么提示。（課件出示：老師出生在大月的最后一天，請注意是連續兩個大月中的后一個月）

……

第四步，結課拓展

結課拓展是指教師組織學生回顧反思本課學習所得或形成新的探究問題，起到反饋矯正和拓展延伸的雙重效果。這一步的“魂”是令這節課“課雖盡但趣亦濃”，起到“結句當如撞鐘，清音有余”的作用。

案例：人教版數學五年級上冊《植樹問題》

師：同學們，學習了這節課你有什么收獲呢？誰來跟大家分享一下。

師：同學們的收獲可真多！能夠根據舊的知識解決新的問題。這節課最重要的是我們獲得了一個很好的學習方法，即用“畫線段—找規律—推算”的方法來解決兩端都要栽的植樹問題。在我們的生活中處處都有數學，你看，他是誰？（課件出示跨欄運動員劉翔）

師：對！劉翔是我國優秀的跨欄運動員。你們了解男子110米跨欄項目嗎？

師：你們了解的到底對不對呢？讓我們回到2004年雅典奧運會上劉翔奪冠的情景（看視頻），大家要注意觀察有幾個欄架。

師：看到了嗎？有幾個欄架？

生：10個。

師：不錯！請看男子110米跨欄項目技術數據表。

師：想想看第一個欄架是設在起跑線上嗎？

生：起跑線后才到第一個欄架。

師：最后一個欄架又是設在哪里的呢？

生：距終點線14.02米的距離。

師：好！第一個欄架前面有一段，第10個欄架后面也有一段。如果你是體育館的工作人員，你將怎樣擺放這些欄架呢？請同學們畫一個簡單的110米跨欄項目線段圖。（提示：全程有幾段？哪幾段是相等的呢？）

師：由于時間問題，這道題就留給大家課后來探究，看誰能運用這節課學的知識畫出一個最合理的110米跨欄線段圖。

五、“勾漏”雙向四步教學法實踐總結與思考

在多年的教學實踐中筆者發現，具有地方特色的“勾漏”雙向四步教學法符合現代教育思想和新課改理念，符合人的認知和學習心理發展規律，符合教育學原理和教學規律。該教學方法來源于地方特色和教學實踐的有效融合，平實自然，簡易可行，操作性強，是一種師生雙向合力優化教學過程的教學方法，效果明顯，適合廣大小學教師，尤其適用于新入職的教師和辦學條件薄弱的廣大農村小學教師。

運用“勾漏”雙向四步教學法，有利于貫徹落實“以生為本”的教育理念，充分調動廣大師生教與學的積極性、主動性和創造性，達到教與學雙邊協調一致，全面提高教師的課堂教學水平和教學質量。對學生來說，該教學法把課堂變成學生學習成長的舞臺，充分調動了學生的積極性，有利于學生的學業水平提高。對教師來說，該教學法改變了傳統的講授教學模式，減輕了教師的負擔。實踐以來，筆者所在工作坊的不少成員運用“勾漏”雙向四步教學法執教的課例在各級各類課堂教學比賽中獲獎，例如在第31屆“創新杯”全國教學藝術大賽中，筆者運用“勾漏”雙向四步教學法執教《植樹問題》一課深深打動了聽課的老師。執教中，筆者沒有把“植樹問題”當作一個單純的知識點來教學，也不是停留在公式、概念的告知上，而是通過師生雙邊的勾、穿、曲、漏等藝術化交往互動，把課上得生動有效，讓學生學習的主動性、創造性得到充分發展，真正感受到學習的快樂。這樣的精心備課設計、巧妙調控課堂、激情演繹教藝，把“勾漏”雙向四步教學法的魅力盡情地呈現，得到了在座專家和老師的贊賞和認可，榮獲了大賽數學科一等獎。

（責編 林 劍）