彈撥品鑒之弦 啟發(fā)深度閱讀之旅

唐雅君

摘 要：深度閱讀強調(diào)的是在閱讀中深化出更深的文本內(nèi)涵，讓學生在對文本的多樣解讀中，領悟文章的思想內(nèi)涵。小學語文高段教學對學生的自我品析鑒賞能力提出了更高的要求，要求學生在課堂學習過程中除了要進行模仿借鑒，更要提高自身感悟理解能力，從而不斷提高語文閱讀綜合能力。在品鑒的過程中，教師應引導學生從語文文本的多重元素入手，為學生營造出鍛煉品鑒能力的多維空間，讓學生自主提高自身能力，從而提高語文綜合能力和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：《憶讀書》;小學語文;深度閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0060-02

引 言

在小學高段語文教學中，品析鑒賞能力十分重要，對于學生感知文本具有重要作用，而其中語文感悟能力又是教學的重中之重，教師應對此引起重視，不斷提高學生的語文閱讀綜合能力[1]。筆者以《憶讀書》為例，對深度閱讀和品鑒的聯(lián)系展開探究。讀書在冰心女士的眼中十分重要，一日不讀書，她便覺得百日荒蕪。在本課的教學中，教師帶領學生走進冰心女士的童年世界，感悟書籍給她帶來的精神力量。同時，在散文寫作教學中，教師可以引導學生進行多維度品鑒，實現(xiàn)深度閱讀。

一、以讀促品鑒風格，深入對話作家學養(yǎng)

在閱讀過程中，學生能夠形成初步的感受能力，對文章的整體文風形成全面把握，這要求學生具備一定的文風感受能力[2]。有的作家文風氣勢恢宏，有的作家文風婉約自然，還有的作家文風清淡雅致。學生在體驗作者文章風格的過程中，可以為下一步與作家進行對話做好準備，具體流程如圖1所示。

例如，在教學《憶讀書》時，教師帶領學生品鑒文章風格，在引導學生自由朗讀課文的基礎上，讓學生受到作家“綿綿回憶風格”的散文語言的感染[3]。在此基礎上，教師指導學生回顧冰心女士的其他作品，如《只揀兒童多處行》《小桔燈》《寄小讀者》，讓學生感受冰心女士雋永細膩的文風和真摯自然的情感。在小學語文高段品鑒教學中，通過感受文風來引導學生與作者對話時，教師要注意通過范例對比來讓學生明確作者的文風，從而使學生形成對文章風格的感悟理解能力。同時，與作者對話能夠使學生深入地了解作者，這一過程是形成閱讀“引力”的關鍵環(huán)節(jié)。

二、提煉促品鑒內(nèi)容，深入感知整體內(nèi)容

在小學高段語文教學中，培養(yǎng)學生的語文感知能力十分重要。在整體感知文本的過程中，學生對文章內(nèi)容形成整體認知[4]。在這一過程中，學生只有具備從整體上把握文章的能力，才能更好地梳理文章內(nèi)容，并在此基礎上不斷思考，從而使文章內(nèi)容內(nèi)化于心，形成自己的感悟，具體流程如圖2所示。

例如，在教學《憶讀書》的過程中，文章以“憶”為主線，將幾件事串聯(lián)起來，這是一篇回憶性散文。筆者采用了“主問題一線串珠”的方式進行教學，引導學生對文章形成整體認識。筆者首先提問：“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”然后在這一問題的引導下，學生閱讀文本，對文本進行整體思考。學生經(jīng)過思考得出答案：“冰心奶奶回憶了她的讀書經(jīng)歷和讀書感受。”接著，筆者啟發(fā)學生不斷思考冰心女士讀書時的感受。在這一環(huán)節(jié)中，筆者順勢融入讀書方法的教學，引導學生從取長補短的角度梳理不同的信息，提煉總結出讀書的方法，如“圈畫信息，這種方式很快捷，但回顧總結時，還要再瀏覽文本”，如學生圈畫了“不同的年齡”。筆者順勢引導學生思考如何條理清晰地列出文章框架。在這一過程中，學生梳理出“七歲、讀《水滸傳》和十二歲”不同的讀書經(jīng)歷。最后，筆者啟發(fā)學生借助圖表梳理信息，對圖表進行合理的設計。學生表達了自己的“讀書感受”，如“七歲，對章回體小說很喜愛”“90年代后，對文章中充滿的真情實感，心動神移”。筆者通過對比，提煉不同的讀書方法的特點，幫助學生理解提取信息是讀書的一個“制勝點”，更是為后面“讀有所獲”奠定基礎。總之，在對內(nèi)容的感知過程中，教師需要讓學生不斷概括文本，幫助學生從多角度感知文本。

三、以察品鑒結構，深入提煉思路布局

文章往往會隨著作者的寫作思路產(chǎn)生結構的變化，這種變化能夠清晰地展示作者思路[5]。在梳理這一思路的過程中，學生需要明確通過寫作思路整合寫作內(nèi)容的方法。在閱讀中，學生借鑒多種寫作思路，可以提高語言感悟能力，最終提高感悟理解能力，學會合理地安排寫作思路，將寫作思路的變化內(nèi)化于心，從而提高梳理和感悟文章的能力，具體流程如圖3所示。

例如，在教學《憶讀書》的過程中，教師引導學生使用“循尾探路”的梳理方法，即啟發(fā)學生通過文章結尾畫龍點睛的句子——“讀書是生命中最大的快樂”以及作家的寄語——“讀書好，多讀書，讀好書”，厘清文章脈絡，感悟作家關于讀書的不同觀點。此外，教師還可以引導學生使用“順利成章”的梳理方法，在引導學生總結文章的主要內(nèi)容后，使學生由“作家”遷移到“自我”，厘清文章的脈絡，明確文章講述的不同階段的讀書經(jīng)歷，總結讀書的不同側(cè)重點。

四、以悟品鑒語言，深入品析關鍵段落

隨著年級的升高，學生對課文的感知理解能力逐漸提升，教師需要不斷培養(yǎng)學生的語言品位[6]。在以品位促進鑒賞的語言感受過程中，教師需要不斷引導學生自主品讀文本，從而提升對文章的感悟理解能力，提高自己的語言品位。面對不同文體、不同作家，學生只有具備較高的語言感悟能力，才能更好地品讀文章，具體流程如圖4所示。

例如，在《憶讀書》的教學中，筆者將首尾段落作為語言賞析的關鍵，讓學生感悟讀書的無窮樂趣。在品味語言的過程中，筆者引導學生重點品鑒文章的開頭和結尾，指導學生抓住開頭的“一談到讀書，我的話就多了”中感情的噴薄及情感張力，在其中引導學生思考，讓學生感悟作者“童心的復蘇，對書籍的拳拳喜愛”。品鑒結尾段落時，筆者讓學生通過齊讀來感悟文章的觀點——“我只寫了九個字，就是：讀書好，多讀書，讀好書”。最后，筆者指導學生再次大聲朗讀結尾段落，讓學生深入品讀文章的重要觀點。這種品鑒“頭尾”的過程，是學生不斷提高和感悟的過程。在品鑒首段和尾段的過程中，學生可以不斷提高文章潤色能力，提高抓住關鍵段落的能力。在品鑒首尾段落的過程中，學生能夠形成對重要段落的理解能力，最終不斷提高抓住關鍵段落的能力和修改潤色的能力。