初中《道德與法治》課程教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略探索

孫趁

【摘 要】初中《道德與法治》教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題有：師生交流不充分，課堂管理不到位，分組規(guī)劃不科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，時(shí)間分配不恰當(dāng)，成員參與不均衡。解決這些問(wèn)題，要合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，建立完善的評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】《道德與法治》;教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

新課改要求教師改變教學(xué)方法，而小組合作學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在《道德與法治》課程教學(xué)中，引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提高學(xué)生道德與法治素養(yǎng)。小組合作模式是近年來(lái)運(yùn)用較為廣泛、成效非常顯著的教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)教學(xué)任務(wù)順利完成發(fā)揮著重要作用。但在《道德與法治》教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。本文在對(duì)《道德與法治》課程教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的策略。

一、初中《道德與法治》教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）師生交流不充分

盡管教育改革中倡導(dǎo)“師生平等”已經(jīng)取得了一定的成果，但是教師在學(xué)生心中仍是權(quán)威的代表。在面對(duì)存疑時(shí)，不敢對(duì)教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。這樣的情況，出現(xiàn)在小組合作中很普遍。學(xué)生有疑問(wèn)，不敢對(duì)教師提出，也不敢反駁教師的觀點(diǎn)。這就使合作學(xué)習(xí)中的師生交流變成單純的教師灌輸知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)中師生合作的特點(diǎn)。

（二）課堂管理不到位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分《道德與法治》課教師對(duì)課堂的管理欠缺。由于《道德與法治》課在中考的分值占比小，因此很多同學(xué)對(duì)《道德與法治》課程不夠重視，甚至教師也不夠尊重。合作學(xué)習(xí)中的交流很重要，有的中學(xué)生打著交流學(xué)習(xí)的幌子嬉戲打鬧，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

（三）分組規(guī)劃不科學(xué)

合作學(xué)習(xí)中，如何分組是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。如果教師對(duì)學(xué)生了解不到位，甚至簡(jiǎn)單地根據(jù)班級(jí)座位的排列或用其他學(xué)科的分組方法來(lái)進(jìn)行《道德與法治》課程的小組合作學(xué)習(xí)，是無(wú)法達(dá)到《道德與法治》學(xué)科課程目標(biāo)的。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

并不是每一課都適合使用合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)并不等于討論學(xué)習(xí)，實(shí)際上，并非所有內(nèi)容都適合采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。不能為運(yùn)用而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，將問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常簡(jiǎn)單，答案也是單一的，失去合作學(xué)習(xí)的意義。問(wèn)題的設(shè)置，是在教師已經(jīng)深入了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際情況反饋出來(lái)的。要使合作富有成效，引起合作的問(wèn)題就要有價(jià)值，要能引起學(xué)生合作的興趣。在什么場(chǎng)合下需要采用合作學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題要依據(jù)教材的內(nèi)容、知識(shí)的前后聯(lián)系以及所涉及問(wèn)題的性質(zhì)等諸多因素而定。

（五）時(shí)間分配不恰當(dāng)

部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不合理，突出表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間不匹配。合作學(xué)習(xí)重在對(duì)于問(wèn)題的探究、歸納總結(jié)和認(rèn)知統(tǒng)一、提高，如果合作學(xué)習(xí)中交流的時(shí)間分配不足，那就讓合作學(xué)習(xí)流于表面，無(wú)法落到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行思想的碰撞，也與教師交流不充分，就無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)自身的作用和優(yōu)勢(shì)。另一方面，交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，加之引導(dǎo)不力，就會(huì)內(nèi)容發(fā)散沖淡主題，長(zhǎng)而久之使學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的興趣。

（六）成員參與不均衡

分組是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。小組內(nèi)的同學(xué)根據(jù)教師提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分工收集資料共同探究，以小組為單位探索答案。但因?yàn)椴豢杀苊鈧€(gè)體差異性，小組內(nèi)的幾位小組成員可能出現(xiàn)參與程度不同、參與比例不均衡的問(wèn)題。不能以家庭背景、性格溝通能力等因素導(dǎo)致每一位同學(xué)角色定位都一成不變，造成組內(nèi)合作不和諧的局面。每一位同學(xué)的家庭背景都不相同。在面對(duì)一些特定的場(chǎng)景，就無(wú)法保證小組內(nèi)的每個(gè)成員都能充分地參與。在教師設(shè)定好一個(gè)問(wèn)題時(shí)，因客觀因素沒(méi)能充分地參與本次合作的同學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)沮喪情緒。更嚴(yán)重的同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)自卑情緒，以后都以消極態(tài)度進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、解決問(wèn)題的建議

（一）合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

合作小組作為承載啟發(fā)與引導(dǎo)的重要載體，是對(duì)學(xué)生單打獨(dú)斗模式的根本性改變，因此，在道德與法治教學(xué)中小組的設(shè)置一定要體現(xiàn)科學(xué)性和因地制宜。筆者認(rèn)為，合作小組要數(shù)量適中，小組成員可保持在 6～8 人，小組數(shù)量保持在 6～8 個(gè)，這樣便于教師在教學(xué)過(guò)程中有效掌控課堂。每個(gè)小組還應(yīng)確立一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、有一定組織能力的組長(zhǎng)，牽頭負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）認(rèn)真預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

教師要發(fā)散自己的思維，從學(xué)情出發(fā)，靈活處理教材的知識(shí)點(diǎn)。在素材、案例的選擇上，要以貼近學(xué)生原本生活為原則，滿(mǎn)足學(xué)生的基本需要，注重學(xué)生的探究與參與程度，要以符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、接受能力和內(nèi)化能力為宗旨，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不再厭學(xué)，而是產(chǎn)生認(rèn)同感，從而激起學(xué)生的感情共鳴。

（三）提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，要想提高初中道德與法治小組合作教學(xué)的效率，教師必須給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享有充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，同時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，給學(xué)生提供觀察與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效培養(yǎng)。

（四）建立完善的評(píng)價(jià)體系

教師與學(xué)生都是平等的，雙方需要不斷交流、合作、理解和體諒。這就要求教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷和關(guān)注，要更加全面地評(píng)價(jià)他們，為他們的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異性，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)自我，悅納自己，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長(zhǎng)，最大可能地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。